數學教學中學生優(yōu)勢的全面開發(fā)

楊勝勇

【摘 要】小學時期是學生建立數學思維的關鍵時期，也是保證學生的理科學習優(yōu)勢得到最充分發(fā)揮的基礎時期。小學數學教師在教學的時候，要注意通過多樣的形式增進對學生們的了解，以根據學生的不同特點更好地進行課堂互動和專項開發(fā)，最終幫助學生們將其優(yōu)勢得到進一步展示和提升。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 優(yōu)勢開發(fā) 師生互動 啟發(fā)式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.134

近年來，在素質教育理念不斷深入小學的大好勢頭下，教師們更加重視在教學中不斷開發(fā)學生的學習優(yōu)勢，幫助學生進一步提升學習能力。小學數學是學生們?yōu)閷碚莆蘸蛻脭祵W知識打基礎的關鍵科目，學生想要學習好這門功課，不僅需要熟記公式、細心答題，更需要在教師的幫助下有一定的邏輯思維能力。不同的學生在學習數學知識的時候，都有其優(yōu)勢和長處，只不過有些學生的優(yōu)勢比較明顯、有些還尚未開發(fā)出來罷了。教師有效開發(fā)學生的不同優(yōu)勢對于幫助學生樹立學習的信心、增長學習的興趣都是大有裨益的，本篇文章即針對數學教師如何在教學中全面開發(fā)學生的學習優(yōu)勢做嘗試性的思考和總結。

一、加強師生互動，增進對學生的了解

有效開發(fā)學生學習數學的優(yōu)勢，首先需要教師對學生有全面的了解。教師不僅需要了解學生的數學基礎、更要對學生的個性特點、能力優(yōu)勢情況等有一定的掌握，因為這些方面都是影響學生學習的因素。毫無疑問，只有了解了學生們各自不同的優(yōu)勢特點，我們才能因材施教、有的放矢。比如說有的學生在答題的反應上比較靈敏，教師就應該在課上多提問他們、發(fā)揮其長處；有的學生在作答題目的時候細心認真，教師就應該在批改作業(yè)的時候對其作出明確的表揚；有的學生在知識的遷移方面比較有優(yōu)勢，我們就可以出一些相對跨度較大的題目進一步發(fā)展學生的思維能力。那么教師究竟應該如何準確了解每一名學生的不同優(yōu)勢呢？課堂互動無疑是最好的途徑之一。課堂上的師生互動，不僅是教師了解學生的最佳機會，也是學生向教師發(fā)問、表達疑惑或者想法的機會，教師通過與學生在數學知識、生活常識上的互動交流，可以比較準確地把握不同學生的不同個性特點、思維優(yōu)勢。當然，教師想要把握班上每一名學生的具體情況是需要一定時間的悉心觀察和總結的，并不是一件一蹴而就的事情，但是教師一旦做好，對于學生們未來的順利學習是大有裨益的。因而事關每一名學生的未來，我們教師是馬虎不得的，一定要親力親為、努力不懈。

二、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的思維

縱觀當下我國大多數的中學生、大學生乃至研究生，在學習上的自主創(chuàng)新能力始終發(fā)展得不盡完善，究其根本，是學生從小學開始就習慣了依賴教師、依賴參考答案，失去了很多自己主動思考、發(fā)展思維的機會。然而數學作為一門科學，學習時緊靠死記硬背公式是不行的，是需要學生在思維能力上有一定的發(fā)展的，是需要學生自己具備思考解答的能力的。因此，針對這一點，我們教師應該反思自身的教學中是否過多剝奪了學生思考的機會、忽視了學生的學習主體地位、阻礙了學生的學習優(yōu)勢的形成。啟發(fā)式教學不僅是數學教師啟發(fā)學生理性思維的較好的教學方法之一，也是我們有效開發(fā)學生思維優(yōu)勢的必經之路。啟發(fā)式教學倡導教師不直接告知學生答題的步驟、或者是最終的答案，而是使用啟發(fā)誘導的方式引領學生自己一步步探究出題目的答案。學生在自己探求知識的過程中，逐漸擺脫對教師的過分依賴、形成自己的答題思路，因而對于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維也是有幫助的。需要注意的是，教師在開展啟發(fā)式教學的過程中不能急于求成，而要循序漸進。不然的話，小學生的年齡特點決定了他們的心智還不完全成熟，如果從一開始難度就太高，導致學生在思考的過程中頻頻受挫，反而會誤導學生們質疑自己的學習能力、消減學好數學的信心。

三、鼓勵學生之間的交流與互相學習

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熍c學生的教學相長是一種開發(fā)學生優(yōu)勢的路徑，學生與學生之間的優(yōu)勢互補、互相學習同樣也是一種有益于學生全面發(fā)展優(yōu)勢的途徑。因此，我們教師在探索有效開發(fā)學生學習優(yōu)勢的道路上，也要注意創(chuàng)造機會讓學生們在課堂上互相學習和交流。我們可以制定一個比較切實可行的計劃，讓學生之間的互動交流成為數學課堂上的一個規(guī)律性的環(huán)節(jié)，這樣學生們就會逐漸將與他人的交流互動作為自己學習生活中的一部分，養(yǎng)成互相分享、互相交流的好習慣。比如說，在時間的安排上，我們可以在每周專門安排一節(jié)課出來讓學生們進行小組的討論和互動。在互動的話題選擇上，我們不僅可以根據數學知識的特點設置一定的主題讓學生們展開討論，還可以征求學生們的意見和建議。這樣的課堂模式不僅一改以往教師主講的局面，給學生們一種別開生面的新鮮感，增強了學生們學習數學的興趣，而且也潛移默化教會了學生學會分享和向別人學習的道理。事實證明，每一次的生生之間的交流活動對于學生找準自己的優(yōu)勢、學習他人的優(yōu)勢都是有幫助的，最重要的是，學生們在這個過程中建立了比較融洽的人際關系，整個班級的學習氛圍非常和諧。

四、創(chuàng)造機會讓學生展示優(yōu)勢

展示優(yōu)勢無疑是發(fā)展優(yōu)勢的關鍵環(huán)節(jié)，學生們通過展示自己的優(yōu)勢，會大大增強學習的信心和勇氣。在課堂上，我們要通過多樣化的途徑創(chuàng)造機會讓學生們展示自己的優(yōu)勢。比如說，講解一道解答步驟相對繁瑣的數學題目，我們就可以邀請班上答題相對細心的同學到講臺上給大家講解，以展示其細心認真的優(yōu)勢。在做一些與靈敏反應有關的數學游戲時，我們就可以請班上反應最機敏的學生作為游戲的裁判。再或者是請學生們上講臺擔任小講師，講授數學知識都是幫助學生們展示自我、展現優(yōu)勢的好方法。學生們感覺自己得到了教師的認可，也會更加開心快樂、有意識地發(fā)展自己的優(yōu)勢。從素質教育的層面來講，教師這樣做也是秉承尊重學生個性、尊重學生學習主體地位的表現。總之，教師在課堂上要想方設法多創(chuàng)造一些好的機會，讓學生們展示自己的優(yōu)勢，以進一步增進學習的信心、體會到數學知識帶給她們的無窮樂趣。

全面開發(fā)學生的數學學習優(yōu)勢并不是一件簡單的事情，教師不僅需要對學生的方方面面有一定的了解，更要在教學時間的安排上、教學模式的改進上、教學方法的革新上以及學生之間的互動方面做出實質性的改變。最關鍵的是，我們應該通過對學生優(yōu)勢的肯定，進一步增強學生自身學習的信心，幫助他們從小打好基礎、快樂成長。