淺談初中英語學困生的成績轉化

王淑華

摘要：現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化的現象，很多學生學英語不到一年時間就跟不上了，成為英語學習的學困生。這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

關鍵詞：學困生；轉化；策略；記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0109-02

學困生，顧名思義，就是學習困難的學生。學習困難也稱“學習障礙”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化的現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就跟不上了，成為英語學習的學困生。這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

一、初中英語學困生成因分析

（一）教材方面——小學、初中教材之間的脫節或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中的整體設計，小學要完成牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接就給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來了很大困難，同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣的現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。

初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，也超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B的1～3單元的學習，《Starter》是收集小學三年所學的知識，要求初一學生在短短的兩個月掌握這些談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導都有力得多。

（二）學生方面——憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折

從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練、單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了一些語言知識，但由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于有針對性的練習就無能為力，力求應付了，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高了教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.“Pick up”在句中理解為“有較少的錢買到”；在Lesson 19中的People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.中，“Pick up”在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中的It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. 中，“Pick up”在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。

（三）教師方面

少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。

二、如何做好英語學困生的預防和轉化工作

1.提高自身素質。

2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法。

3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。

4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生。教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學困生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前、中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。

5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性。和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和教師有對立情緒，往往對教師所教學科也厭倦。因此，教師應不失時機地設法調動他們的積極性。endprint