高一英語語法教學在課堂寫作教學中的運用

李佩

摘 要： 語法是培養學生語言運用能力的基礎，寫作是體現語言運用能力的方式。本文就教師如何充分發揮學生的主觀能動性， 在寫作教學中穿插語法教學，把輸入的語法知識內化為學生自己的語言進行分析，在寫作過程中通過不斷糾正語法錯誤，使語法知識得到強化和鞏固。

關鍵詞： 語法教學 寫作教學 主觀能動性

一、 語法對寫作教學的重要性

語法學習是語言學習中重要的一部分，高中生學習英語離不開英語語法的學習。一直以來學生的語法學習，大多為了應付考試而做大量的練習，語法教學也大多呈現的是“重知識、輕能力”，強調語法概念和側重語法知識的孤立訓練，結果脫離現實的語言環境，學生往往無法運用語法規則，這樣的語法學習和教學扼殺了學生學習的全面性和主動性。其實學習語法并不只是用來考試的，語法教學可以結合英語聽說讀寫技能的教學來培養語言運用能力。在新教材中，語法與其他教學環節都有著密不可分的聯系，如教材專門為語法學習設計了環節learning about language（學習語言）和using language（使用語言）。新課標要求，高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

新課標指出語法是培養語言運用能力的基礎，在高中階段英語，寫作是展現語言運用能力的方式，很多學生由于語法基礎薄弱，在寫英語作文時，總是存在嚴重的英語表述上的錯誤。由于教學任務重、時間緊，寫作教學往往沒有很好地和語法教學巧妙結合，學生缺乏實踐和應用。語言學習需要經歷一個“輸入——內化——輸出”的過程，如果說語法是知識的輸入，那么寫作就是知識的輸出。輸出出現問題說明在輸入過程中學生知識的欠缺和技能的匱乏。除了要解決詞匯的問題外，還可以嘗試把語法和寫作教學相結合，將語法點在課堂上以句子或語篇的形式進行強化。

二、語法在課堂寫作教學中的運用案例分析

以現在進行時的被動語態（be being done）為例，通常的語法教學是：先系統講解be being done的常用情況，然后用填空造句等方式操練句型，課后再做相關的練習加以鞏固，這樣的方式取得的教學效果并不理想，學生很難理解也容易忘記。但是如果換種教學方式，把語法教學融入寫作教學中，又會有什么樣的效果呢？

教學步驟（一）：用一句話描述圖片內容。

一幅圖：人們在砍樹，到處都是木樁。

學生回答：Lots of trees have been cut down by workers nowadays.

學生描述后，教師給出一個句子讓學生進行對比，總結不同。

教師給出的句子：Trees are being cut down by the villagers nowadays.

這個步驟的目的就是讓學生先通過圖片情境，用已有的英文知識完全表達出自己的想法，這時候的想法肯定是粗糙的、原始的，也可能存在錯誤，等到教師給出相應的例句后，學生大腦中會自動對比他們的句子和例句的不同，體會語法點be being done的涵義和使用情景，be being done可以用來表示一個階段內正在發生的事。

教學步驟（二）：看圖和提示用be being done填空。

Mary：Peter，look at these pictures.What is happening？

Peter：Oh，My god.？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖.

圖1：一條被塑料袋和垃圾污染的河流。

圖2：血淋淋的被人們捕殺的野生動物。

圖3：大氣污染，天空中彌漫著污濁，人們戴著口罩。

圖4：人們開始植樹造林。

學生回答：1.Rivers are being polluted by some factories.

2.Wild animals are being killed by people.

3.People are being punished by their actions.

4.Trees are being planted by the villagers.

通過這種重復練習強調be being done 的表達的練習方式，學生容易掌握此語法點的常用句式，而且深刻了解它的功能。復習了語法要點之后，還要引導學生進行探究學習，為什么be being done 句子比學生自己造的句子好？學生寫的句子多用單一的完成時、一般時、將來時，而現在人類對環境造成的破壞是不斷進行著的，所以句子的時態若采用進行時會使文章更生動。另外在語態上學生多用主動態，這樣顯得單調，若用被動態更能體現并增強文字表述的多樣性。

教學步驟（三）：要求學生以“our environment”為題，盡量多用be being done 句式，寫成一篇文章。

學生習作片段如下：

Problems of environment have become more and more serious nowadays. For example， Trees are being cut down by the villagers. Rivers are being polluted by some factories. Wild animals are being killed by people. As a result， People will have been punished by their actions. However， luckily， we have realized the problem， In order to improve the environment，trees are planted to clear the air recently，the government suggests to use off-time chopsticks less.Besides，citizens are called on to ride bikes to work. In a word，we must believe that our world will become better and better if we make great efforts to protect the environment.

教學步驟（四）：搜集作文中的語法錯誤，糾正錯誤提高學生的寫作水平。

這個教學環節要加強學生的合作交流，通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿，發現訂正語法錯誤。比如上面這個片段的語法錯誤有：

As a result， people will have been punished by their actions.

Trees are planted to clear the air recently.

The government suggests to use off-time chopsticks less.

經過學生討論，改正后的句子：

As a result， People have been punished by their actions.

Trees are being planted to clear the air recently，

The government suggests that we should use off-time chopsticks less.

三、結語

語法的準確性是體現寫作成果的重要部分，教授正確的語法知識點并加以強化訓練，有助于減少寫作的表達錯誤。從以上的教學案例可以看出，語法可以運用在課堂寫作教學中而且效果很好。

首先，不論是語法還是寫作，都是新教材的教學環節，兩者相輔相成，有內在的聯系和操作上的方便性。高一學生正處于接受新知識能力最好的時段，正確無誤的語法對學生寫作的表述起著十分重要的作用，所以高一階段進行詞句篇章的學習離不開踏實的語法學習。

其次，從上面的案例可以看出，簡單重復的訓練，可以更直接明了地糾正學生作文中出現的語言表達錯誤，將有關的語法點系統化、模式化，加強語法點在句子篇章中的運用。

最后，語法規則是不變的，教學過程也相對枯燥，而寫作課是充滿學生豐富多彩的思維的，兩者相結合可以取長補短、融為一體，豐富英語學習形式，提高學生的學習興趣。

新課程標準指出，在發展學生基本語言能力的同時，要逐步培養學生用英語思維和表達的能力。因此，在寫作教學中結合語法內容的教學形式，既符合語言的學習規律，又符合新課標理念，具有可行性。

參考文獻：

[1]國家教育部《英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]語法與寫作相結合的教學模式嘗試.福建教育：中學版，2010（7）.