作文教學(xué)中的縫隙之美

駱金鳳

摘 要： 在提倡“高效課堂”的今天，作文教學(xué)應(yīng)走出“高耗低效”的困境，給學(xué)生留一道縫隙，是一種既簡(jiǎn)單又科學(xué)的方式。最簡(jiǎn)約的往往又是最有效的，教師不應(yīng)傾囊相授，而應(yīng)力求用最簡(jiǎn)單的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，用最積極的態(tài)度汲取所需養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 少教多學(xué) 縫隙 高效課堂

當(dāng)前，我們看到不少教師在作文課堂上仍扮演著完美主角，學(xué)生扮演無(wú)趣的聽(tīng)眾。老師講得酣暢淋漓，一堂課達(dá)到360度無(wú)死角的程度，可學(xué)生聽(tīng)得興趣索然。聯(lián)想到“博樂(lè)先生微逗秀”這檔脫口秀節(jié)目，發(fā)現(xiàn)近幾期在保持原有板塊的基礎(chǔ)上新增了“讓你想不到”這一環(huán)節(jié)，給觀眾留了一道縫隙，一道足夠發(fā)揮想象力的縫隙。這樣一來(lái)，觀眾不僅可以輕松地接收到笑的信息，更可以到發(fā)揮自己強(qiáng)大的想象力，真可謂興趣盎然。老子說(shuō)：“面面俱到，等于不到。”這是告訴我們要簡(jiǎn)單地教作文，從而達(dá)到“化繁為簡(jiǎn)”、“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)境界。作文教學(xué)中如何讓學(xué)生感受到縫隙之美呢呢？在此，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧作設(shè)計(jì)，追求效度之美

“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)”，夸美紐斯在《大教育論》里如是說(shuō)。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求及教學(xué)目標(biāo)的要求以最簡(jiǎn)約的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。單一的“接受式”易把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主體地位，限制學(xué)生的發(fā)展。

在教授人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法時(shí)，在思維訓(xùn)練引導(dǎo)方面我做了精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)我選取了易引起學(xué)生共鳴的一個(gè)片段：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。”接下來(lái)，我借助聯(lián)想和想象及修辭技巧對(duì)“我緊張得要命，就怕自己考砸了。”進(jìn)行第一次修改：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。我好像看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿(mǎn)面怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。”最后讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用心理描寫(xiě)方法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)生的比較，教師的點(diǎn)撥，歸納出人物的心理描寫(xiě)方法之一：夢(mèng)境幻覺(jué)法。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能夠明確感受到第一個(gè)片段雖然用了“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但讀者并不感覺(jué)到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫(xiě)，而運(yùn)用夢(mèng)境幻覺(jué)法能夠生動(dòng)地寫(xiě)出人物的內(nèi)心世界。

在教給學(xué)生心理描寫(xiě)的第二種方法時(shí)，我還是出示了最原始片段。接下來(lái)，我運(yùn)用了景物描寫(xiě)烘托人物的緊張心情：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。明明窗外是明媚燦爛的陽(yáng)光，但我卻感覺(jué)太陽(yáng)黯然失色，心中騰起一股涼意。”然后讓學(xué)生將其與第一個(gè)片段進(jìn)行比較，通過(guò)比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)片段的不同，即第二個(gè)片段運(yùn)用了景物描寫(xiě)烘托人物的緊張心理，可將人物的心理活動(dòng)寫(xiě)得更生動(dòng)。

在教給學(xué)生心理描寫(xiě)的第三種方法時(shí)，我基本上還是以第一個(gè)語(yǔ)段為范本進(jìn)行修改，我運(yùn)用了“內(nèi)心獨(dú)白”法描摹人物緊張而又后悔的心理：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。想著這些，我不停地在心里念叨：‘我再也不玩手機(jī)，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著玩游戲！老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格啊！”然后讓學(xué)生將其與修改后的語(yǔ)段進(jìn)行比較。

我用同一個(gè)片段進(jìn)行變化、比較，目的就是用最簡(jiǎn)約的方式促進(jìn)學(xué)生向縱深發(fā)展。然而簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單，應(yīng)是巧妙設(shè)計(jì)，給學(xué)生留一道縫隙，讓學(xué)生通過(guò)比較，感受同一材料多角度的變化，多角度地運(yùn)用描寫(xiě)人物心理的各種技巧，既能達(dá)到不同的效果，又能生動(dòng)地揭示人物的心理世界、感情世界。這樣的巧設(shè)計(jì)讓作文課堂變得簡(jiǎn)約而有效。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)單，體現(xiàn)深度之美

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。要提高課堂教學(xué)效率，就要追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約不是機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，而是要求教師認(rèn)真鉆研、解讀教材，科學(xué)、合理地處理教材對(duì)教材，進(jìn)行取舍，選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：我首先用尋人啟事導(dǎo)入，導(dǎo)入結(jié)束后，直奔主題，立即出示兩個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行比較：

原文：我看見(jiàn)母親的額頭竟有了皺紋，頭發(fā)變白，腰桿變得彎曲，好久才直起腰。母親手很粗，握住我的手，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！

改文：我看見(jiàn)母親光滑的額頭上竟添了幾縷皺紋，烏黑的頭發(fā)寫(xiě)滿(mǎn)蒼白，筆直的腰桿變得彎曲，母親捶捶胸，敲敲背，好久才慢慢地直起了腰。母親手很粗，仿佛一塊粗糙的鐵板，手心里布滿(mǎn)了大大小小的黃色小山包，硬硬的……她粗糙的手緊緊地攥住我的手，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對(duì)嬌花的撫愛(ài)，那是三月的春風(fēng)對(duì)碧水的溫柔。

第二個(gè)片段囊括了人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的五種方法，整堂課不再出示其他例子，作文教學(xué)自始至終圍繞這兩個(gè)片段展開(kāi)，目的就是給學(xué)生留一道縫隙，讓他們通過(guò)小組合作，比較、發(fā)現(xiàn)、歸納人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的五種方法。教學(xué)中，我始終引學(xué)生悟?qū)W習(xí)方法——學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法——學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，讓知識(shí)與能力同步增益，真正做到了“教是為了不教”，正如教育家斯賓塞所說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該更多些。”在教學(xué)中給學(xué)生留一點(diǎn)縫隙，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在比較中產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解。這種見(jiàn)解往往沒(méi)有在教師預(yù)設(shè)的“線(xiàn)性”流程中，這也是作文教學(xué)的最大價(jià)值。

三、靈活評(píng)價(jià)，講究梯度之美

學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師往往“精批細(xì)改”，經(jīng)兩個(gè)星期的“精雕細(xì)琢”后，作文才發(fā)到學(xué)生手上，到那時(shí)，黃花菜都涼了，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)興趣索然，只是粗略看看而已。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的作文水平又怎能得到提高呢？所以，我在作文教學(xué)中就“偷了點(diǎn)懶”，給學(xué)生留了一條縫隙，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，采用了啟發(fā)式旁批。常用的批語(yǔ)有：這個(gè)句子有錯(cuò)別字，你能找出來(lái)嗎？這個(gè)句子是病句，你能修改嗎？這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，句子會(huì)更生動(dòng)，你會(huì)運(yùn)用嗎？如果是批改跟專(zhuān)題有關(guān)的作文，我會(huì)進(jìn)一步提高難度，讓學(xué)生用上相應(yīng)的符號(hào)并要求在旁邊寫(xiě)上相應(yīng)批注。如批改運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章，之前我會(huì)給出相應(yīng)的符號(hào)，修辭句用？搖？搖 ？搖？搖，精心使用的修飾語(yǔ)用（ ），精心錘煉的詞語(yǔ)下面要打上▲，運(yùn)用聯(lián)想和想象的句子用？搖？搖？搖 ？搖，使用符號(hào)的旁邊一定要有批注，如：這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了……這個(gè)句子的X個(gè)詞語(yǔ)是精心錘煉的，生動(dòng)地寫(xiě)出了……最近一次關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章，學(xué)生的自評(píng)做得特別好，人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法運(yùn)用得較為到位，寫(xiě)作水平得到較大提高。

當(dāng)然，簡(jiǎn)約教作文，不是簡(jiǎn)陋膚淺教，而是以約馭博；是經(jīng)過(guò)復(fù)雜的工作而提煉形成的精約簡(jiǎn)省，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)約教作文，是一種課堂感受，一種精湛設(shè)計(jì)，一種教學(xué)境界。鄭板橋說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”陶行知也說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，少著墨，多留縫隙，作文教學(xué)一定會(huì)“意造景生”，變得妙不可言。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教學(xué)研究.2013（8）.

[2]王杰主編.美學(xué).高等教育出版社.