經濟欠發達地區林業類職業教育實訓基地建設初探

董翠翠 張良

摘 要： 貧困地區職業教育實訓基地的建設面臨教學基礎條件不足、教師隊伍素質不高等問題，難以保證實訓質量。因此，應結合當地經濟發展情況，把握技術發展的前沿，做到資源共享，注重真實性和創新性；加強師資隊伍建設，深化校企合作模式，拓展合作內涵。

關鍵詞： 經濟欠發達地區 林業類 職業教育

作為職業教育的特色和靈魂的區域性實訓基地建設不僅是職業教育教學體系的重要組成部分，而且是培養學生專業技術應用能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑。

一、經濟欠發達地區林業類實訓基地建設面臨的困難

（一）教學基礎條件不足，難以保證學生動手能力的提高

林業作為大農業的一部分是以土地為基本生產資料，以森林（包括天然林和人工林）為主要經營利用對象的綜合性生產部門。其最大特點在于生產周期長、見效慢、占地面積大、受地理環境制約強。再者由于財政收入低，當地政府對職業教育的投入比較少，職業院校的辦學經費嚴重不足，使得專業難以具備開展相關實習實訓必需的基礎教學條件。僅以新疆阿勒泰地區為例，目前該地區林學專業主要與國家、地方相關林業管理、管護部門合作進行，然而由于林木較強的物候特性，使專業理論知識教授時間和技能實訓時間無法很好地切合。同時，學生校外實習期間的食宿等非教育教學因素，共同造成現有實習條件也無法滿足學生實訓需要，學生的生均實訓時間得不到保證，動手能力得不到提高，以培養高技能應用型人才為目的的職業教育達不到應有的教學效果。

（二）實訓教師隊伍素質不高，難以保證學生的實訓質量

在經濟欠發達的貧困地區，各種工藝、技術較落后，目前采用聘請企事業單位中的一線技術員工作為實訓教師的方式，由于專兼教師溝通少，理實難統一等原因，無法滿足職業院校實踐教學的需要。因此，地處欠發達地區的職業院校只能利用假期時間，送本校教師到經濟發達地區進行技術培訓。由于培訓時間短，這些教師只學會一些基本的東西，回來后就對學生進行培訓，使得技能理論與操作銜接不良，培訓效果較差。

（三）校企合作基礎不定，難以進行深度合作

校企合作的存在不僅解決了學校校外實習基地緊缺的問題，緩解了學校資源壓力，而且為增強師生實踐能力、提高綜合素質搭建了平臺。然而在校企深入合作過程中，由于各種原因，校企合作存在很多困難，其中表現得較突出的有以下兩個方面。

第一，校企雙方目標利益具有差距。學校作為教育機構，具有公益性特征，以培養學生全面發展為目標，著重于追求社會價值和長遠利益；企業作為盈利機構，則主要追求的是經濟效益和直接利益。

第二，校企合作政策法規不完善，合作機制沒有保障。目前，校企合作還多處于學校、企業利益結合共同合作，沒有相應的優惠政策調動企業積極參與。

二、經濟欠發達地區實訓基地建設的措施

（一）結合當地的經濟發展情況，把握技術發展的前沿，做到資源共享，注重真實性和創新性

職業教育特色就是為當地經濟建設服務，其實訓基地應結合當地的經濟發展情況而建立，為當地培養高技能的應用型人才。在建設實訓基地時，應以本地區行業發展情況為依據，深入行業、企業進行調研，并校企共同分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和專業特點進行課程設置，以合理性、可行性原則配置實驗實訓設備。建設高水平的實訓平臺所需資金較多，在建設過程中考慮同時滿足相關專業各層次的需要，避免重復建設。

實訓基地的建設必須把握技術發展的前沿，將基礎操作技能和前沿科技有機結合，做到適度超前并留有可發展的空間。既要跟上經濟發達地區企業技術水平的發展，又要體現出以當地企業生產為依據的特色，使學生在實訓過程中學到和掌握本專業領域先進的技術、工藝，又能很好地為當地企業服務。

在實訓基地建設中，應考慮各種實訓場地、儀器設備、軟件、師資、人員，各種管理與服務平臺等，力求做到資源共享，提高投資效益。在功能角度上，要求基地具有教學、科研、開發、生產和培訓等多種功能。實訓基地的建設應注重真實性和創新性，盡可能為學生提供真實的職業環境。要求貼近生產、建設、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。同時，林學實訓基地除了完成職業院校的實訓課程教學外，還可以豐富基地內涵，面向社會開放，創造一定的經濟效益。應充分利用先進的設備、良好的場地、具有豐富實踐經驗和理論知識的“雙師型”師資隊伍等資源優勢應成為職業技能鑒定基地擴大培訓項目，面向社會企事業單位進行技術培訓。

（二）加強師資隊伍建設，充分發揮實訓基地的作用

作為實訓基地管理者的中職學校在實訓基地建設過程中，應鼓勵教師積極參與，并要求教師在實踐中更新觀念。通過定期對實訓教師進行高級職業技能培訓，走專兼結合的道路，培養一批理論水平高、實踐能力強的“雙師型”教學隊伍。

派相關專業教師到經濟發達地區的企業深入學習，聘請兼職教師參與教育教學管理、教學方案制定等工作。通過實訓基地建設及加強“雙師型”教師隊伍建設，專業教師得到鍛煉和培養，提高教師的實際動手能力和設計能力，加強教師與企事業單位的密切聯系，培養出一批具有豐富實踐經驗與扎實理論知識的“雙師型”師資隊伍，為優秀科研成果推廣和轉化提供很好的平臺。

（三）深化校企合作模式，拓展合作內涵

在實訓基地建設過程中，借鑒發達地區“引企入校、引廠入校”等先進經驗，開展“引場入校”即利用學校自身土地，引入當地企業資金，將學校實訓基地建設成為苗木銷售企業和林果加工企業的苗木生產基地和加工原料基地。通過“學生訂單培養，基地企業經營”的方式，企業納入學校教育教學和學生監督、評價體系中，尋求學校、企業利益平衡點，大力調動企業培養學生和建設實訓基地的積極性。

實訓基地的建設對于經濟欠發達職業教育來說是一項長期而艱巨的任務，也是一個高投入建設，需要循序漸進地不斷完善。只有領導重視，廣大師生更新觀念，學校與社會共同努力，才能把實訓基地建設好，為社會培養更多具有實踐操作技能的實用型人才。