合理利用音像設備，促進新教師成長

余順花

摘 要： 當代信息技術正全面滲透到人類生活的各個領域，為創建新型的學習文化和為人類智慧的共享提供了新的工具。為培養新教師良好的課堂教學素質，作者決定以“音像設備”為載體，從“一聽（聽教學語言的表達）、二看（看自己的教態）、三思（思教學過程）”三個方面進行實踐，促進每位新教師課堂教學素質的提高。這樣的活動是新教師專業成長由理論走向實踐、走向成功和進步的快車通道，能激發新教師的教學智慧和促進新教師早日步入優質高效的理想課堂。

關鍵詞： 音像設備 新教師成長 教學語言 教師教態 教學過程

我校每年都會舉行一年一度的年輕教師開課比賽活動，我作為評委，積極參與每一節課的聽課活動。在聽課的過程中，我發現課上得好不好除了與教學設計有關以外，還在很大程度上取決于教師的外在素質，就是教師的課堂教學習慣。為培養新教師良好的課堂教學素質，我從實踐經驗中提煉出一些用音像設備的技術促進新教師專業成長的做法，與廣大教師商榷。

我主要以“音像設備”為載體，從“一聽、‘二看、三思”三個方面進行實踐，促進每位新教師課堂教學素質的提高，從而更好地促進新教師的專業成長。

一、聽教學語言的表達

1.聽教學語言的習慣 教學是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性。其次語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教師的教學語言豐富了，學生也會因你的抑揚頓挫、生動有趣而積極參與，思維活躍。但是在實際教學中，很多新教師因為忙于設計完美的教案，而忽視自己上課的語言表達。我聽過很多新教師的課，雖然有的教學設計不錯，但是課堂教學效果卻不夠理想，原因之一是有些新教師的課堂教學語言表達不夠有吸引力。如果聽課老師在聽完課后對新教師描述課堂語言該如何表達才有魅力，語氣、語調應該怎樣，這樣的口頭說教對于上課者來說往往找不到感覺，對他們語言表達能力的提高收效甚微。自從有了多媒體，我就想到了讓老師聽聽自己上課的聲音，更有針對性地知道自己的不足之處，從而更好地提高教學語言表達水平。

于是我讓新教師每人準備一支錄音筆，錄下自己上課的聲音，然后播放一遍或幾遍聽聽自己上課的聲音，每個老師可對照自己平時的教學語言表達，有意識地在平時課中加強練習，每一節課都要練習，主要從教學語言的語調和表述是否清晰方面加以改進，然后從電腦上查找一些名師的錄像課進行對比，看看自己和名師課堂教學語言的表達差距在哪里，有意識地在日常課堂教學中改進。通過一個星期的自我改進，再用錄音筆錄下一節課，指導老師和新教師一起聽，聽完后新教師先說說自己進步的地方，然后指導老師對優點給予鼓勵，同時提出下次改進的地方，通過這樣反復的“錄音—聽音——改進”的訓練，給新教師一個課堂教學語言的改進周期。

2.聽評價語言的習慣 在學生的學習過程中，評價是一個必不可少的環節，也是一個非常重要的環節，評價作為教學活動的重要部分，一定要樹立以學生發展為目標的評價觀。在課堂教學中，教師要注意評價手段、方法的多樣性，并輔以豐富多彩的面部表情和多樣的手勢語言，調動學生的學習積極性。在評價這個環節，教師要站起來，甚至爬上去。評價要從學生的終身發展著眼，站得高，才能看得遠。聽評價的習慣就是聽在上課的過程中你是表揚學生比較多，還是批評學生比較多，如果是批評埋怨學生的語言比較多，那么這是一種不良的教學習慣，應該馬上改正，就像學生有好的學習習慣，教師也應該有良好的教學習慣一樣。

我們要求新教師在聽錄音的過程中注意自己這節課表揚幾次學生，表揚的語言表達有效嗎？比如有一個新教師一節課連續用了12次像“你真棒，你真行”這樣沒有針對性的表揚語言，我就對他指出“表揚的語言應該有針對性”的建議；而有的老師聽完后甚至發出“自己原來這么愛批評學生”的感嘆，所以我對他們提出：“我們的評價語言應該是盡量的多發現學生的閃光點，多關心，多鼓勵，多愛護自己的學生。”通過聽評價語言的習慣，幫助老師改正口頭禪，減去一些無效、啰唆的語言，從而提高課堂教學效率和調動學生學習積極性。

二、看教師的教態

據心理學研究表明，人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教學姿態就是教態，是指教師在教學中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現，教態是教師講課時的心情、表情、動作、神態、姿態等體態的表現，是伴隨教師開展課堂教學的一種重要的輔助手段。學生在課堂上不僅要通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且要通過教師的教態而“觀其色”。因此，教態對教學的效果起著非常重要的作用，教師課堂上的姿態對課堂教學效果會產生不可低估的影響。“旁觀者清，當局者迷”，很多教師其實并不知道自己上課的教態具體是什么樣的，都是憑經驗或感覺上課，如果沒有通過看自己上課拍成的錄像，根本不知道自己的每一舉手投足、每一個眼神具體是什么樣的。新教師剛踏入工作崗位，可塑性比較強，如果經常看看自己上課的教態，就會發現自己的不足之處，并且有意識地修正和塑造自己上課的教態，那么很快會形成優美的教態。

我們是這樣做的，由“一幫一”結對子的指導老師用錄像機到教室拍下他所指導的青年教師上的課，然后師徒兩人一起觀看錄像，主要從以下幾個方面觀摩：1.上課走路的姿態，站的姿態；2.上課的眼神，手勢；3.一節課中在教室的站位等。有幾位青年教師看完自己的錄像課，都發出“不看不知道，一看嚇一跳”的感嘆。針對每位老師通過看自己上課的錄像發現自己教態存在的問題，給每位青年教師一個月的“教態改正周期”，在這一個月期間，青年教師可以請同教研組的老師有空時聽聽他們的課，及時指出還存在的缺點，然后一天天改正。一個月時間到，指導老師再用錄像機拍下他的“徒弟”的一節課，然后師徒再一次觀看這節課的錄像，找出優點和不足的地方，最后和第一次錄的那節錄像課進行對比，看看自己哪些地方進步了，哪些地方還需改進，并注意“行為跟進”。這樣通過不斷觀摩自己的錄像課，不斷地改進自己的教態，教師在課堂教學時如果針對課堂上出現的不同情況，運用好體態語言和面部表情語言，有效地調節課堂教學氣氛，增強單位時間內的教學效果。

三、思教學過程

一節好的課當然離不開好的教學設計，但是同一篇教學設計，不同的老師上課的效果各不一樣，如何用好的教學語言把好的教學設計完整地表達出來，還得看每位教師的教學語言表達能力。剛畢業的新教師在備課時一般以教學參考資料為主，當新教師通過聲音和教態這兩關的培養后，就開始“磨”新教師的獨立備課這一關，如何讓新教師脫離教學參考資料，設計出有個性化的教案，我也是通過讓新教師聽、看自己上課的教學過程進行逐步優化。

具體做法如下：1.先聽這節課的教學環節安排是否合理，結構是否緊湊，層次是否清晰；2.聽自己一節課的引入、新授、練習環節的時間安排是否合理，有無教師講得太多，學生自主活動時間太少的情況；3.聽自己教學設計的創新點在哪？4.聽學生回答問題的情況，以便及時改正提問方式；5.聽自己在每個環節的教學語言表達是否精準，有無與教學設計相差太多的繁瑣語言。比如這次一位青年教師在上《毫米分米的認識》這節課中有一句過渡語“1毫米到底有多長呢”，這句話本來是這樣說的：“1毫米躲在哪里呢”？用“躲”字是為了突出低年級語言的趣味性，可是從看錄像課看學生的反應，他們注重找到尺子上的1毫米，忽視對1毫米長度的感悟。我們聽完后對這句話提出質疑，如果從數學的科學性和嚴謹性來說不能說“1毫米躲在哪里”這樣會讓學生造成誤解，而用1毫米到底有多長呢，突出對長度單位的理解，后來她采用我們的建議，發現這樣的說法學生真的對1毫米到底有多長有比較深的印象。

當然新教師備課能力的培養離不開自己的努力學習提高自己的內在素養，但是通過經常聽自己上課的過程，可以更快地幫助自己掌握課堂教學模式，掌控課堂紀律，從而提高自己的課堂教學能力。

總之，利用音像設備進行的“聽、看、思”活動既是一個學習、研究、實踐、反思的過程，更是教師專業成長的過程。這樣的活動是新教師專業成長由理論走向實踐、走向成功和進步的快車通道，它能激發新教師的教學智慧，促進新教師早日步入優質高效的理想課堂。