JigsawⅡ在大學英語大班教學中的應用研究

金威

摘 要： 大學英語大班教學中課堂控制難度大，教師與學生間的課堂活動難以展開。JigsawⅡ合作學習法符合英語學習要求和特點，可以有效解決大班英語教學中出現的這些問題。作者使用《新視野大學英語》為實驗材料，通過15個星期的實驗研究，99名非英語專業受試者參與，探討JigsawⅡ在英語大班課堂教學中的有效可行性。實驗數據運用t檢驗分析，結果顯示實驗班閱讀水平有了明顯提高。

關鍵詞： JigsawⅡ 合作學習 大學英語 大班教學 應用研究

目前我國大學英語課堂仍然呈現大班授課模式，學生英語能力的培養在大班課堂中很難有效地得以實施，課堂往往被少數學生壟斷，而多數學生則被忽視，教學中的小組討論多數時候難以開展，學生參與度低。直接教學“direct instruction”的理論家們認為，練習的機會是決定教學效果的重要因素，因此，我們不難推斷語言學習的成敗在于學習者得到交流機會的多少。如何組織、管理和控制課堂，并且還給學生更多的練習機會，是英語課堂教學中有待解決的問題。20世紀70年代，美國率先開展了合作學習理論的研究，而后受到了世界各國教育界的普遍重視并得以廣泛應用，成為教學論的主流之一并逐步形成以下主要的合作學習法：小組成績分工法；切塊拼接法；共學式；小組調查法。我國在上世紀九十年代初開展了合作學習理論的研究和實踐，取得了較為滿意的教學效果。然而，合作學習比較適合小班教學，面對我國目前教學班普遍偏大的大班授課情況，合作學習研究一直沒有得到很好的突破。經過長期教學實踐觀察，筆者發現合作學習中的jigsaw教學法在實踐教學中可操作性強，可以積極引導學生從“要我學”到“我要學”轉變，突破傳統意義上的教師教、學生學，積極調動每一個學生的參與積極性和主觀能動性。

一、Jigsaw和JigsawⅡ教學法的內涵

Jigsaw教學法是合作學習的一種方式，又稱為“互補式教學法”，由美國教育學家埃利奧特·阿倫森和他的同事于1971年在德克薩斯州大學奧斯汀分校的課堂上第一次嘗試，于1978年首先提出了該理論。Jigsaw教學法將學生分為4—6人一組的異質小組[1]，小組成員每人得到同一材料的不同部分，每人負責自己那一部分材料，然后每組負責同一內容的成員組成專家組，共同研究學習掌握部分材料內容，然后返回自己原來的小組，輪流將自己掌握的內容逐一在組內講授給其他成員。討論結束后，教師對小組選出的組長進行測試，對各部分內容以量化方式給分和獎勵。由于其實際效果顯著，Jigsaw教學法于20世紀80年代后被美國及歐洲等發達國家廣泛地使用在課堂教學之中。1980年，Slavin教授在Jigsaw的基礎上開發了JigsawⅡ，改進了原有Jigsaw教學法中的一些缺點，從而使這種合作學習方法更有可操作性。JigsawⅡ的選材靈活，不再要求教師自己編寫材料；JigsawⅡ要求學生事先了解學習的總任務，但在解決實踐問題時，分配給他們不同的子任務，讓每個學生能在縱觀全局下順利掌握和完成自己的子任務；JigsawⅡ鼓勵學生間的合作競爭，鼓勵個人自我超越，提倡用小組成員的提高分計算小組的得分，這樣不管是哪個水平的學生，對小組都會有貢獻，從而豐富個人的成功體驗。

二、JigsawⅡ教學法在大學英語教學中的實驗及結果分析

（一）實驗的理論假設

合作學習之所以能夠在當今世界上成為主流教學法之一，源于它有著堅實的理論基礎。它以人本主義[2]和建構主義學習理論為基礎，代表著當今教育心理學的主流和方向。合作學習體現了格式塔的社會互賴理論，即互勉互助，共同成長，共同發展[3]。有著如此堅實的理論為依托，教師只要在教學內容、課堂設計、課堂流程和成績評價上科學合理地入手，采用jigsawⅡ合作學習策略，就可以解決大學英語大班教學中存在的問題，提高教學的時效性，保障教學質量，提高學生整體學習和參與水平。

（二）實驗目的和意義

通過實驗統計分析了解JigsawⅡ教學法對教學改革的成效是否符合實驗的理論假設。JigsawⅡ教學法的研究，豐富了我國大學英語大班教學策略研究，突破了傳統教學模式，體現了以“學生為中心”的教學理念，提高了學生學習自主性，有助于學生不斷體會和適應當今社會提倡的合作能力和交際能力。

（三）實驗的組織和實施

1.取樣與研究時間

本研究于2012年9月開始，2013年1月開始收集數據，研究對象是我校2011級信息學院學生共49人，男生25人女生24人，對照班是2011級土木專業50名學生。分班是按照高考成績隨機分配，學習基礎沒有太大差異，具有可比性。2012年9月開學進行初試，內容是將筆者的教學設想進行調查。

2.實驗過程

（1）實驗教材

選用《新視野大學英語》第二版讀寫教程中每單元的第二篇文章為實驗材料，以培養讀、寫、譯能力為目標。

（2）設計流程

①分組：根據每人的性格、性別、英語知識能力和英語交際能力，將學生分為7人一組的異質小組，從而保證每組成員間起點相同，有相等的成功機會。

②材料準備：首先是教師在選擇材料的篇幅上，控制在30分鐘，能夠讓學生完成任務，材料要有明確的任務目標，讓學生有方向感，心中有數。

③任務介紹：教師向全班介紹如何解決任務的信息。為了激發學生完成任務的興趣，要求教師在選擇任務時考慮到任務的難易程度、可行性，使學生盡快進入討論狀態。

④專家活動：每次活動前為每個專家組準備一個作業單，使得學生了解自己在共同準備問題時應注意的事項，同時發一份討論提綱，有助于學生討論中有所遵循，每次專家討論中，教師指定每個專家組一個負責人負責組織和調節討論過程。之后進行小組報告，專家組成員返回自己各自小組，作為不同問題的專家和老師在本組內輪流就不同問題進行講解，其他成員負責記錄和總結。

⑤測試：教師可以口頭進行也可以以試卷方式進行測試。問題應設計7個以上，每個組的問題數量相當，每個問題設的分問題也保持數量相當，要多于2個以上，從而更好地檢查任務完成情況。問題難道設計上包括概況性問題，不能過于簡單，每組問答時間在5分鐘左右，也可結合課下書面報告形式。

⑥信息反饋：教師要考慮結果的呈現問題，及時反饋信息，多鼓勵，從而使學生始終保持積極的學習狀態。

（3）實驗結果處理

這次試驗中的實驗組和對照組都是水平相當的理科班級，在實驗前，兩班進行了一次測試，表1為實驗前測試結果。在第一學期末，經過四個月的實驗對照，在期末考試中，使用難易程度相等材料進行測試，表2為實驗后測試結果。學生成績根據雙測檢驗規則分析如下：

從表1和表2可以看出，學期前測試中，兩班成績相差不大，標準差（Z=1.25）比較接近，經顯著性差異檢驗（Z=1.25<1.96，則p>0.05），表明兩班學習成績在實驗前無顯著性差異，可以進行實驗對比。在學期末成績對比中，實驗班的平均成績提高情況高于對比班，兩班成績比較，標準差（Z=4.34），經顯著性差異檢驗（Z=4.34>1.96，則p<0.05），表明實驗班成績與對比班成績有明顯差異。

（四）實驗結果分析

通過實驗結果我們可以看出，JigsawⅡ教學法是行之有效的，學生的學習興趣和參與度得到了明顯的提高。這種以“學生為中心”的教學方法讓學生在課堂上變客體為主體，由被動學習變主動學習，學生開始體會到自我學習、自我管理和自我監督的作用，課堂出勤率明顯提高。因為自我監督的作用，一個成員出現問題或怠工，整個小組就無法完成任務，因此學生為小組榮譽不會輕易缺勤，否則會導致整個小組的落后而受到同學們的埋怨。另外，JigsawⅡ教學法解決了目前大班教學中部分同學沒機會發言和參與的問題，改變了傳統的老師教、學生學的模式，形成了師生互動和生生互動。其可以強迫學生全身心地投入教學活動，學會傾聽和交流以獲取更多信息，為小組整合信息做準備，從而調動學生一切潛能，進行詢問、回答、交流，實現語音的全部交際過程。這種方法，使學生無形中得到聽、說、讀、寫的全方位實踐。

然而，JigsawⅡ教學法在開展過程中需要注意的問題也凸顯出來。在多次實踐中，筆者發現分配任務時必須難易得當，小組成員安排上要做到性格互補，成員間英語水平要有一定梯度，但不可過大，避免任務開展中水平高的同學包攬一切的現象。教學效果總結和評價要及時，方法要得當，以鼓勵表揚為主，調動學生下一次完成任務的積極性，任何忽視和否定都會挫傷學生的自信心。

三、結語

教學中不存在一種適合所有教學情景的萬能模式或方法，沒有任何一種教學方法與策略能同時實現所有的教學目標[4]。因此在教學中，教師要根據學生特點和自己的教學特點，嘗試不同的教學方法。美國教育學專家Joyce和Weil提出：提倡多種教學模式的結合，以應對千變萬化的教學實踐[5]。教師要多學習現代前言的教學理論，從而更靈活地運用理論指導自己的教學實踐，多總結教學環節中的問題，多發現教學設計中的不足，使我們的教學常教常新。

參考文獻：

[1]白楊.從一個Jigsaw活動看任務型教學[J].河南：許昌學院學報，2003（3）：129-131.

[2]George M.J.Michael A.P &Loh.W.I著.楊寧，盧楊譯.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業出版社，2005：3.

[3]皮亞杰著.盧選譯.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：326.

[5]王坦，于崇津.教學原理與策略[M].濟南：山東大學出版社，1992：80.

基金項目：大連大學教學改革項目（2013）。