“三巧”進課堂 有效定綻放

王春美

【摘 要】課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動，可如今的很多教學現象卻始終逃脫不了“滿堂灌”、師說生聽，一進課堂就直接進入主題，一切以完成教學任務為目標，而忽略了創設各種與教學相關的教學情境的重要性！而本文通過“巧設問題情境、巧借生活情境、巧設交流情境”來體現出在新課程改革中如何運用情境教學提高數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程；情境教學；數學課堂；有效性

隨著新一輪國家新課程改革的不斷深入，課堂教學方法、手段也隨之發生變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而反思之后，我們不難發現：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？我覺得其中情境教學非常重要，下面我結合自己的教學經驗談一些看法：

一、巧設問題情境，激發求知欲望

創設情境需要脫“皮”現“魂”。所謂“皮”，就是為了創設情境而創設情境，這對課堂教學沒有實質性幫助。所謂“魂”，即是創設一種有意義的數學問題情境，這個問題情境能夠引發學生的認知興趣和認知沖突，讓學生產生探究知識的內驅力，并能主動調動己有的知識基礎與生活經驗，為學習新知拋磚引玉，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。

例如：在教學“整數除法”42÷6=7這節課時，我設計了這樣一個情節（用課件演示）：森林里有42只鳥，動物國王想為它們搭建房子，國王規定每6只小鳥住一間房子，想一想：應該搭幾間房？我剛說完，就用課件演示6只小鳥一起飛進一間房子，畫面停在一個大大的“？”上，共要幾座房子？這下子，學生立即被這個問題吸引住了，學生興趣盎然的投入到題目的思考過程中去了。有的說：“我想出來了，一次飛進6只，6只6只的數，要飛7次。”有的說：“42÷6=7，所以要7座。”還有的說：“6×7=42，所以我知道要7座房子。”……

以上環節，我根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創設的是形象生動有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態。在探求問題的過程中，既培養學生學習數學的興趣，又強化了學生思維能力的培養，增強了教學效果，為學生打開一條“主動走向知識”的康莊大道，讓小學數學課堂充滿生機與活力。

二、巧借生活情境，提高數學效能

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機，創設與學生生活環境、知識的積極性，主動有效地參與學習。而心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。

總之，生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓學生走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的。

三、巧設交流情境，提高課堂實效

波利亞還說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的。”因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。在課堂教學中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗與思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。也必定能使他們的聰明才智得到發揮，并能在探索中發現、獲得知識。

如：在教學《小數點位置移動引起小數大小變化的規律》一課時，我對教學情境設計了這樣的再創造（課件演示，并配以講故事的形式）。

主題圖1：小數點來到森林里玩，看見山羊開了一家快餐店，山羊愁眉苦臉地坐在窗前，它看見快餐店門前的價格牌：（￥40.00）。師：從圖中我們知道了山羊老板近來開了一家快餐店，從圖中你們發現了什么？為什么會這樣呢？

同桌討論交流、組織討論愁眉苦臉的原因，然后匯報討論結果。

課件演示主題圖2：小數點覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數點想了想，說：“我得幫助它？”于是小數點就跳了上去（￥40.00），又向左移動了一下（￥4.00），這時就有一些動物來快餐店了。（演示停住）

師：現在生意有了好轉，你知道是什么原因嗎？40.00元怎么變成4.00的？

同桌討論交流，然后匯報討論結果。

課件演示主題圖3：小數點笑著說：“看來我搬家很值得：那我再搬一次吧！”于是又向左搬了一位，變成了0.40。這樣一來，山羊的快餐店的客人非常多。小數點開心極了，說：“這么多客人！我真高興。”

師：山羊的快餐店，原來是一個客人都沒有，可是現在生意興隆。這又是為什么？你能說說是什么原因？發生了變化嗎？

本節課上，由于創造性地使用教材，以課本為載體，設置新的素材，讓學生在“神奇的小數點移動”這個情境中，通過觀察，比較探索規律，進而抽象概括出規律；將數形結合，尋求新舊知識的結合點，化靜為動，用磁鐵當活動的小數點，便于學生更好地理解小數點位置移動的變化規律。

總之，課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。“有效的課堂”也是我們教師永恒的追求，而我們只有踏踏實實立足于平日的教學，祛除華而不實的花架子，祛除追求短期效益的功利思想，在新課程理念指導下，不斷探索，提高課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]《福建教育》

[2]《小學教學（數學版）》

（作者單位：福建省泉州永春呈祥中心）