關于中技文化基礎課程改革的幾點思考

易立春+張春波

摘 要：隨著一體化課程改革在全國的開展，技工學校文化基礎課程改革試點也在同時進行。本文對中技文化基礎課程改革提出幾點思考，以期促進中技文化基礎課程改革。

關鍵詞：文化基礎課程 職業教育 教學改革 項目教學

2009年全國技工學校一體化課程改革正式啟動，2011年試點工作結束，一體化課程改革在全國逐步展開，一體化課程的開發與實施成為技工學校專業課程改革的方向。與之配套的技工學校文化基礎課程改革試點同時進行，用一體化教學的理念來規范文化基礎課程教學——通用職業素質課程構建與實施的試點工作在廣州工貿技師學院取得重大成果，通用職業素質課程體系基本確立并在高技班中成功試用。結合學院中技文化基礎課程改革實際，筆者對中技文化基礎課程改革有以下三點思考。

一、深刻理解職業教育內涵，正確定位中技生文化基礎課程

職業教育，顧名思義，就是以培養學生的職業技能、增強崗位適應性為目標的教育，是為學生就業做準備的教育。它不僅要培養學生的專業能力，還要培養學生專業能力之外的能力——方法能力和社會能力，即關鍵能力。正如教育專家所說：“教育的價值在于培養那些不能被機器取代的能力”，關鍵能力的培養具有非常重要的意義。如果說專業能力的學習培養主要由專業課承擔，那么關鍵能力的培養則主要由文化基礎課負責。從目前筆者學院中技班所開設的文化基礎課程來看，主要可分為以下三類：一是為專業學習服務提供知識準備的課程，如應用數學、應用英語等；二是基本的素質素養培育和常識普及的課程，如語文、體育、音樂、德育等；三是直接服務于就業的課程，如禮儀、普通話、就業指導等。

可見，傳統的文化基礎課程在培養學生關鍵能力上的貢獻是十分有限的，改革勢在必行。就現階段來看，第一類課程的基礎作用決定了它不可動搖的地位，主要是調整其內容以增強專業服務功能；第二類課程的特點決定了它的內容需要調整，教學方法需要改變，即在文化素養培育和常識普及為主要目的過程中注重培養學生的關鍵能力；第三類課程的作用和特點決定了它可以以關鍵能力培養為直接目的，進行大刀闊斧的改革。

二、系統了解通用職業素質課程，避免在中技文化基礎課程中盲目照抄

從廣州工貿技師學院通用職業素質課程看，通用職業素質課程不僅是對傳統教學方法的變革，更是對公共課程體系的“革命”——打破傳統的理論知識課程體系，整合企業要求、學校資源、學生成長發展三方需要重新確立新的學習內容體系和學習模式。即：將自我學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、解決問題能力、外語應用能力、數字應用能力等六門通用職業素質課程作為新的學習內容；以設計典型工作任務讓學生在“工作中學習，學習中進步”這種學習模式或教學模式進行關鍵能力培養。

從已有實踐看，這類課程在高技生中開設的效果不錯，但是否適合中技生尚不清楚。從學生主體來分析，高技生大多是高中畢業的成年學生，他們接受過普通高中教育——“九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育”，他們已掌握了專業學習所必備的文化知識，也具備了較高的文化素質修養，他們已為就業和終身發展奠定了一定的基礎。但是，中技生絕大多數是來自農村的初中畢業的青少年，他們的文化基礎差、社會認知能力不足，既不利于專業學習也不利于未來就業、生活；他們需要學習必要的文化基礎知識以為專業技術學習做準備，他們需要更加全面了解基本的人文知識、社會常識等以為將來就業和未來生活做準備。

因此，我們保守地認為，中技生文化基礎課程改革不能簡單地拋棄原有傳統的課程內容，也不能簡單地照抄照搬“通用職業素質課程體系”。

三、恰當引入項目教學，在文化基礎課程教學中培養學生關鍵能力

如上所述，中技學生的特點和中技文化基礎課程的地位與作用等客觀因素決定了不能簡單地在中技生中開設通用職業素質課程。在新時期，中技文化基礎課程“教什么，怎么教”的問題突顯。結合筆者學院文化基礎課程改革實踐，我們主張引入項目教學，在文化基礎課程教學中培養學生關鍵能力。具體來講，就是在文化基礎課程教學過程中，首先通過整合學習內容來設計真實“項目”任務，然后通過師生共同實施并完成“項目”，最終以在“項目”工作過程中實現知識傳授、常識宣傳和關鍵能力培養等目標。

（作者單位：江西技師學院）endprint