作文寫作策略探析

張艷芳

【摘要】寫作是中學語文課程的重要組成部分，寫作教學一直倍受語文教師的關注。寫作教學要解決的實際問題就是“如何寫”和“寫什么”的問題。“如何寫”是一個寫作過程的問題，“寫什么”才是寫作的靈魂與核心，也是寫作的前提與基礎。《新課程標準》明確規定 “能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活，運用常見的表達方式寫作”。語文教師怎樣引導學生用語言文字“表達自己的意思”呢？探討寫作教學的策略是非常重要的。

【關鍵詞】作文；寫作；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、積累作文素材是提高學生寫作水平的一個重要對策

你的文章有了充實的素材自然就能夠言之有據、飽滿充實了。那么究竟怎么樣積累素材呢？我根據自己的經驗給你提點建議：

1.平時有良好的閱讀習慣。不論你是閱讀試卷上的閱讀理解還是報紙、雜志或者其他一些課外書籍，遇到了一些較好的素材不妨做個有心人，可以自行摘錄上面的事例，專門準備一個作文素材本，這樣自己沒事時可以翻看。

2.專門的作文素材書。這個其實不難買到。在書店的書籍里，語文那塊一定有這種書籍的，通常是小本的，價格還算可以，急的話不如跑一趟書店。

3.一些經典的課外書籍，比如《寫給孩子們的哲學》《寫給孩子的哲學啟蒙書》《劍橋家訓》《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等書籍，這些書上面每篇都講的是事例，而且很多文章都是美文。

4.名人名言、名言警句這些可以充當你的作文的調味料，有時候，我們的作文并不需要或者沒有空間去添加一個具體的事例，那不妨把名人們曾經說過或篤信的話語或信條加進去就會使文章言之有物了，而且短小簡練，直達文意。

5.其實，報紙、新聞節目也是我們積累素材的重要途徑。

二、豐富話題，虛實并重是提高學生寫作水平的重要方法

無論大人，還是學生在寫作時面臨的最大問題是覺得沒有內容可寫。原因在于，除了專業寫作者外，雖然人們置身在寫作素材無比豐富的生活中，但人們常常是熟視無睹，很少去留心觀察、思考生活中的素材。為了訓練學生的寫作能力，《課程標準》提出了“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料”， 第二學段，學生“留心周圍事物”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”并且要“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”第三學段，則要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”寫作“評價要重視寫作材料的準備過程。”“不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”在寫作形式方面，提出了記實作文和想象作文訓練并重的新理念。

勤于動筆，養成用文字表達的習慣是提高學生寫作水平的長效機制。

有一位作家曾經說：“寫文章，是整理我們的思想，使之系統化、條理化的過程”。要使學生的思想有系統、有條理，教師就要引導學生將自己的生活體驗變成文字，用書面語言清晰的表述出來，寫日記或周記就是很好的辦法。

怎樣引導學生通過寫好日記或周記來積累材料呢？其一，提示寫日記、周記的內容。教師可以引導學生記錄一天的學習生活，記敘自己的所見所聞所感，把自己對某人某事的看法或感悟書寫在周記本上，把自己想對老師或父母說的心里話和悄悄話寫在日記本上，用文字作深入的交流。其二，調動寫日記和周記的激情。為了激發學生寫日記、周記的興趣，教師要學會在學生的日記、周記本上，用精當的評語與學生溝通，鼓勵學生，充分調動他們寫周記、寫日記的熱情。堅持長期寫日記或周記，學生文筆漸漸流暢了，寫作的內容也豐富了，文字的表達能力也增強了。

三、放飛想象是提高學生寫作水平的重要舉措

借助課文，拓展想象空間。九年義務教育初中語文課本中有很多精彩的美文，教師教學時，在引導學生品讀鑒賞的過程中，可以激發學生根據自己的生活經歷進行想象，補寫或續寫部分景物描寫和環境描寫，創作故事情節續編等，胡明道老師的做法是很值得我們學習和借鑒的。

依據話題展開想象和聯想，尋找連接點，話題與寫作素材之間的相似、相反、相關或相連都是聯想和想象的關鍵。語文教師在寫作教學中，要善于抓住話題，引導學生聯想，打開學生的思路。比如，在以“幸福”為話題的寫作指導時，可以啟發學生做以下聯想構思：（1）從感覺上想象，幸福將給人快樂、喜悅、舒暢、滿足、歡欣的感覺；（2）從追求上聯想，幸福是一種人生姿態，也是一種人生境界；幸福是一種寧靜淡泊的心態，也是一種通達從容的情懷，如何不懈地追求幸福，享受幸福，從而達到幸福的最高境界；（3）從體驗上想象，感知幸福，品味幸福的滋味；感受幸福，保持昂揚的斗志；擁有幸福，實現人生的價值。像這樣指導，每一方面的聯想都能給學生打開一扇心靈的窗戶，每一次的想象也能給學生搭建一座思維的平臺。有了這一扇扇的窗戶和一座座的平臺，何愁學生架構不起寫作的橋梁？

四、多元評價是提高學生寫作水平的激勵機制

1.自我評價。作文教學要著重培養學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃地通過訓練來培養。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。

2.開展群評。教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。

3.小組評。把全班 61位學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環閱讀其他組的四篇作文 ，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數。

4.家長參評。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質高的個別孩子上。

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題《高效課堂中的寫作教學策略研究（課題批準號：GS[2013]GHB0272）》成果。

（編輯：龍賢東）