小學語文口語交際訓練的教學體會

高興波

【摘要】在農村小學語文教學中，小學語文口語交際訓練往往得不到應有的重視，教者試圖從創設一個民主、和諧、平等、寬松的教學環境，整合訓練話題，精心創設情境，激發交際興趣。通過雙方互動、激勵學生口語交際的信心等方面，淺析口語交際的心得體會。

【關鍵詞】口語交際；表達能力；思維能力；自信心

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“口語交際”是語文能力（聽、說、讀、寫）中聽說訓練的整合和深化。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際能力的培養，在語文教學和社會生活中是舉足輕重的。

一、口語交際的尷尬境遇

1.考試的項目單一。由于平常的測試只是一張試卷定成績，老師們認為口語交際教學應屬于寫作教學范圍，往往不安排專門的口語交際課，也談不上精心設計口語交際課教案，口語交際一般會不上或上成寫話課，這樣學生雖然在考試的時候得心應手，而學生的口語交際能力卻沒有得到提高。

2.訓練的方法簡單。許多老師訓練方法較簡單，練說話就是一張或幾張圖，不符合學生生活實際和言語交際實際，激發不起學生的學習動機，訓練效果欠佳。

3.說普通話不規范。說好普通話能讓聽者聽懂，農村的孩子方言濃烈，普通話說得少、聽的少，說普通話有助規范語句。

此外，還有學生缺乏表達自信心、語言貧乏等問題。

二、加強口語交際訓練的作用

口語交際能力是語文素養中不可缺少的重要內容，加強口語交際訓練可以有如下作用：

1.促進作文水平的提高。閱讀中，讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享，鼓勵不同的見解；作文中，請作者談寫作思路、體會，其他學生談收獲，使口語交際、閱讀、作文結合起來，相互促進，相互提高。

2.良好的口語表達能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。

3.訓練敏捷的思維能力。口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環節， 其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答如流。

此外，加強口語交際訓練，還可以提高得體的舉止談吐能力和培養良好的傾聽習慣。

三、口語交際的教學體會

怎樣提高“口語交際”水平？經過幾年的探討，本人認為可以從以下幾方面加強口語交際訓練：

（一）選擇適合的話題

蘇教版教材對“口語交際”知識內容、能力培養的編排，存在一些城市化、成人化的話題。我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好？》對于農村孩子特別是留守孩子，對過生日比較淡薄，根本不可能請客吃飯，對于這個話題無從談起。可以選擇《家鄉特產的制作方法》《購物講價》或選擇身邊感興趣的話題。

（二）創設和諧的情境

創設一個民主、和諧、平等、寬松的教學環境和富有激情、充滿活力的課堂氣氛，是新理念實現的前提。李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”這段話明確地指出了口語交際課一個很重要的特點——情境性。因此，教師要巧妙地創設交際情境，使學生在濃濃的交際氛圍中饒有興趣地、自覺主動地去進行聽、說、交際等活動。

例如二年級口語交際課《買文具》，教師一上來就通過一段錄像：一生去買文具，由于聲音小、口齒不清，加上小店里人聲嘈雜，售貨員忙于應付別的顧客，因而沒能買到文具來導入這節課的教學。在讓學生通過觀看錄像、表演，掌握買文具的技巧之后，教師在教室里布置了六至八個小商店，每個小商店由一名學生做售貨員，其余學生拿著教師印發的“錢”去各個商店買自己需要的文具。學生在教師精心創設的情境中學會了買文具，并在買文具的過程培養了聽、說、交際等各方面的能力。

（三）激發學生的動機

精心創設情境，激發交際興趣。口語交際是在具體的交際情境中進行的，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生口語交際的強烈欲望。例如在教學“以誠待人”這一口語交際專題時，我給學生出示了自己平時用手機在校園里拍攝的一些同學隨地吐痰或亂扔紙屑的照片，這時學生看見了身邊的人和事有了體驗，有的開始小聲議論，我適時引導：想一想，如果你遇到這樣的事情會怎樣對待？學生興趣盎然地進入了交際情境，《喜羊羊與灰太狼》以“你為什么喜歡看《喜羊羊與灰太狼》？”為題讓學生盡情表達，學生完全處于放松的狀態，平時不愛說話的學生也搶著上講臺，臺下不時響起掌聲，更有許多向臺上學生提問、辯駁。

（四）突出實踐的互動

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。例如，在教學《夜鶯的歌聲》等課文時，我發現課文中對話比較多，于是我讓學生分角色朗讀、表演，這樣既激發了學生的學習興趣，又使口語交際能力得到了提高。

（五）規范學生的語言

在農村，校園缺少講普通話氛圍，部分學生在交際時不會說或說話不標準，致使說話時磕磕碰碰，聽者聽個大概。普通話是以典范的現代白話為的基礎，所以要在交際實踐中規范語言，教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。要倡導講普通話，營造人人講普通話的氛圍。教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

總之，口語交際能力一方面作為一種綜合能力，它是與社會生活融合在一起，不能局限于課堂。另一方面口語教學面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，要使學生的個性得到全面的發展，必須要提高學生的口語交際能力，才能適應日新月異的社會步伐。

（編輯：龍賢東）endprint