淺談小學語文高效課堂的趣味性

劉春芳+++范有利+黎昕

【摘要】小學語文教學中一個不可回避的問題就是如何構建一個有趣的課堂，激發學生的學習興趣，發揮學生的潛能，這在很大程度上決定課堂教學效果，所以探求有趣課堂的構建方法是非常重要的。

【關鍵詞】小學語文；課堂；趣味性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在教學故事類的課文時我采用巧設懸念的方法導入

心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。在教學過程中，有時我們引用一些有針對性的、富有教育意義的故事，激發學生學習語文、學好語文的興趣。在一次識字課上，我看到學生學習興趣不高，心不在焉的，我就給他們講了《枇杷與琵琶》的故事：古時候，有個縣官特別喜歡吃枇杷。有位財主為了巴結他，特意叫人買了一筐上等的枇杷，又親自寫了一張禮單，派人給縣官送去。縣官接過禮單一看，只見上面寫著：“琵琶一筐，敬請笑納。”他有些納悶：“我又不會彈琵琶，他怎么送這種樂器呢？再說，琵琶怎么用筐裝啊？”他打開筐，這才明白原來財主把水果“枇杷”寫成了樂器“琵琶”。于是，他提筆寫一張回帖，叫人連同這筐枇杷一起退了回去。回帖上寫著：枇杷不是這琵琶，只因主人識字差。若是琵琶能結果，滿城弦管盡開花。結果，就鬧出了財主寫禮單這樣的笑話。這樣一來，學生在故事中既獲取了有趣的知識，又受到了教育，更重要的是感受到了學習語文的重要性。他們會發現，原來語文是如此有趣，如此重要。學習興趣一下被調動了起來，課堂氣氛也活躍了起來。

二、靈活運用教材激趣

語言文字，尤其是低年級的漢語拼音是一種枯燥無味的字符，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，充分利用教材，聯系生活實際，讓學生在學習中找到樂趣。例如在學習韻母“a o e”時，可以根據書中的插圖引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友和小動物們都起床了。新的一天開始了，大家可高興了，你看，小妹妹來到了小河邊開始練嗓子了“a a a a a a a”，而且我們還可以根據課文插圖幫助學生編上相應的兒歌，每個字母編一首兒歌，便于學生記住它們的音形。如：圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鴨，水中倒影e e e。當學到聲母“d”時，我問：“你們準備怎么記住‘d的樣子呢？”學生在我的啟發下，試著編了一句兒歌“小馬下山坡，左下半圓d d d”。這樣不僅提高了學生的興趣，又使學生加深了對課文的理解。

三、教師要給學生自由探究的時間和空間，讓學生在探究中獲得知識

新教材應該從重分析、重講解的傳統教學模式中走出。教師精講重導，學生多思善疑。我們應該讓學生在預習、自學的基礎上，根據自己已掌握的知識去感悟、發現并提出問題，分析解決問題。如：一位老師在教學《盧溝橋的獅子》一課時，她首先讓同學們通過預習并結合課文思考題以小組為單位先討論提出學習這篇課文研究的問題。教師再引導學生從所提的問題中找出對全面理解課文內容有幫助的問題板書在黑板上（1.獅子的特點；2.橋的意義）。然后再讓學生圖文結合，展開研究，得到結果和答案。學生在自由的空間里提出問題，探究問題，獲得知識，充分體驗著創新和成功的樂趣。最后，在研讀的基礎上，教師根據教材的重點、難點，多采用“為什么，怎么樣，還有什么”等方式，拓寬學生思維，培養他們創新。

四、豐富多彩的激勵手段讓語文課堂更添趣味性

通過激勵能讓學生的表現隨時得到肯定，沉醉于成功的喜悅之中，把學習語文的苦差變成為樂事。在實踐中我以激勵語文的聽、說、讀、寫為基點，設立激勵機制。

（一）一節課內的激勵我以“能手”為封號來激勵學生樂學語文

把聽課認真的評為“聽課能手”；把善發言、好表達的評為“好學能手”；把朗讀、閱讀表現出色的評為“閱讀能手”；把生字寫得工整漂亮的評為“書法能手”；把寫作中小練筆做得出色的評為“寫作能手”。只要做得好的就給以封號，不限名額，盡可能讓每位同學都體會到快樂，特別是學習困難的學生應多給機會。

（二）一周內的激勵我以“星”為封號來激勵

把一周內聽課認真，作業認真的同學評為“好學之星”（8人）；學習有進步的同學評為“進步之星”（5人）；書寫特別認真的同學評為“書法之星”（6人）；日記、練筆、作文出色的同學評為“寫作之星”（6人）；讀課外書最多的同學評為“閱讀之星”（5人）；一周內的評比有名額控制，要綜合一周的表現，通過作業展示，平時表現由同學選舉評定產生。讓學生知道要得到此榮譽有一定的難度，必須做出持之以恒的努力。

五、大膽放手讓學生做課堂的主宰者，讓學生教學生

低年級的拼音教學和識字教學過程中，教師可以有意識地培養幾位“小老師”，在課堂教學中充當教師角色。如：我在教學漢語拼音聲母g、k、h時，我讓平時幾位發音比較準的小朋友提前讀會，課堂上我大膽改變教師教的形式，大膽讓“小老師”顯身手，結果課堂上一點小小的創新收到出乎意料的效果。由于“小老師”的出現，使整節課充滿了新奇感，這種新奇感使平時并不喜歡課堂的同學也在不由自主地進入課堂，在“小老師”的帶領下，將聲母的音讀準的同時，還使用以往記憶聲母“形”的方法，讓同學們都爭先恐后地用自己喜歡的方式記住了“三個聲母”的形。不但如此，課后，同學們為了爭做“小老師”，而主動認真地學習。這樣的組織形式有效地提高了學生在讓“小老師”感受成功的同時，也激發更多的同學參與到學習中去學習的積極性和主動性。插上情趣的翅膀，讓學生在充滿趣味的課堂中盡情地飛翔。

基金項目：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果課題批號BY【2013】G225。

（編輯：陳岑）endprint