加強課外閱讀指導，提高初中語文教學成效

霍紅旗

【摘要】初中語文教學是整個初中教學體系的重要組成部分，初中語文的最終目的不僅僅在于使學生具備應對考試的能力，更在于提高學生的語文素養與拓寬其知識面，進行課外閱讀訓練是達到這一目標的有效途徑。作為初中語文教學者，對學生進行課外閱讀指導是本職工作，本文就這一要點進行幾點分析。

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；人文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于學生而言，初中階段是其語文素養與能力形成的最主要時期，除卻課堂教學內容，課外閱讀是學生拓寬知識面，形成一定鑒賞能力的重要渠道，優秀的課外讀物往往對學生的人生觀、世界觀與價值觀均有積極向上的影響，其中蘊含的哲理與人文思想在一定程度上可以對學生一生的文化品位產生不可估量的作用。因此，在初中語文教學中對學生進行閱讀指導，培養學生的閱讀興趣便成為每個初中語文教學者的必修功課。那么，如何讓學生對優秀的課外讀物產生興趣，樂于閱讀呢？這需要教學者發揮智慧，站在學生的立場上，進行合理指導。

一、多種方法并用，提高學生閱讀興趣

（一）找準切入點，適時推薦

推薦課外讀物要選取恰當的時機，為了取得良好的效果，可以在課堂教學之后，學生對課文內容意猶未盡之時進行課文補充讀物的推薦，如此，可以使課外閱讀作為課堂閱讀的補充，彌補課堂內容少的不足，使課堂內外相互促進，相互影響，取得更佳的教學成效。例如，在課堂上向學生講解《空城計》相關內容時，讓學生體會到諸葛孔明的智謀膽識后，再向學生介紹其他與諸葛亮相關的三國演義故事：“舌戰群儒”、“揮淚斬馬謖”等等，讓學生對諸葛亮這個人物形象產生一定的興趣，從而主動去閱讀《三國演義》，了解更多的三國故事與人物。新課標要求中，推薦的大多數讀物皆與教材內容有聯系，例如《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》《童年》等等，教學者在進行推薦時，要緊密結合課堂，順勢為之。

（二）制造閱讀氛圍，創造閱讀環境

對學生進行課外閱讀的篇目指導固然重要，但是對學生進行閱讀引導同樣不可忽視。作為初中語文教學者，在與學生進行交流、傳授知識的過程中要注意方法，與其口頭督促學生進行閱讀，不視為其創造一種閱讀的氛圍，讓學生在這種氛圍中激發出自身的能動性，從而主動閱讀，這種方法產生的效果往往比前者好很多。例如引導學生閱讀《三國演義》時，可以舉辦一次三國文化展示活動，出一期與三國歷史知識相關的黑板報，舉行一次三國人物分析討論會等等，讓學生以各種各樣的形式接收這方面的知識，產生興趣，從而主動閱讀。

（三）尊重學生個性，進行個別指導

每個初中語文教學者面對的學生群體不同，每個學生群體中有不同個性特點的學生，尊重學生的個性發展是教學者在教育時應當注意的要點。因此，在進行課外閱讀指導時，針對不同學生的特點進行單獨指導，讓學生與學生之間產生相互影響，從而達到事半功倍的成果。

二、進行閱讀方法教學，注重閱讀習慣培養

（一）進行基本閱讀方法講解

古有言“不動筆，不讀書。”讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法是對學生進行閱讀指導的前期準備。一般有幾種方法可供參考：（1）做記號。對讀物中優秀的詞句進行圈點勾畫，以加深優美語句在腦海中的印象。（2）摘抄。對文中好詞好句進行摘錄，養成作文素材積累的習慣，對學生寫作大有裨益。（3）寫讀后感。這一方法訓練可以有效提高學生的文學鑒賞能力，同時能讓學生在充分發現自己的思考特點，從而提高自身的綜合能力。（4）歸納提綱。此類訓練有利于學生從整體上把握文學作品，對提高學生駕馭一定篇幅的讀物能力十分有益。

（二）讓興趣主宰課外閱讀

對學生進行閱讀引導，最主要的是要讓學生逐漸養成閱讀的習慣，這不僅僅使學生在中學階段獲益，更會使其受益終身。語文作為一門語言學科，有其內在的文化魅力，如何讓學生感受到這些文化魅力并且讓他們對這種魅力著迷，是語文教學者應當思考的問題。在進行引導的過程中，教學者主要應當注重對學生興趣的開發，讓學生在興趣的引領下進行閱讀。定期在課堂上舉辦讀書交流會是一種很好的辦法，由于課外閱讀通常時間自由，學生閱讀的進度往往不一致，因此讓學生之間進行定期交流便十分必要，學生之間可以互相交換自己閱讀的作品，談論讀后的體會，使學生在交流的過程中與周邊的人產生共鳴，從而激發興趣。

三、多種方式并用，加強閱讀效果

（一） 開展豐富的語文活動

對于初中生而言，其知識能力水平仍有限，有許多長篇名著內涵深刻，內容復雜，完全讓學生自己咀嚼理解有困難，在此情況下，教學者應當組織開展各種語文活動，對作品中人物進行剖析，從而引導學生理解作品內涵。例如在引導學生閱讀《三國演義》時，可以舉辦“我看三國英雄”的演講比賽、“三國成語知多少”的分組競賽、“古今多少事”的故事講述比賽，等等。從不同角度對學生進行閱讀引導，讓學生之間相互交流閱讀感受，加強其對名著作品內容的理解與內涵的感悟，從而使學生的思想達到一定的深度。通過豐富多彩的活動，不僅能幫助學生將較長篇的名著讀完，更能讓他們在閱讀中產生自己的看法與思想。

（二）讀寫相佐，互相促進

閱讀的過程是吸收，是化為己有，而寫作則是將自身的感情思考進行釋放的過程，二者相輔相成，互為補充。在指導學生進行課外閱讀的過程中，可以組織學生以書面形式開展不定期的讀書心得交流，不規定字數、側重角度等，讓學生自由發揮，盡情思考，從而使學生產生一定的思維能力，形成獨立的個體思想。對于學生的作品，教學者應當及時批改，給予鼓勵與支持，保護學生的想象力與創作熱情。

總而言之，初中語文教學中的課外閱讀指導是十分重要的環節，其對學生情操的陶冶、閱讀習慣的養成有著決定性的作用。初中語文教學者應當為學生創設良好的閱讀環境與閱讀氛圍，讓學生充分發揮學習的自主性，從而使其能力得到提高，思想深度得以達到一定的水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint