校長是學校德育的第一把手

新靈

“德育為首”“德育為先”提了很多年了，之所以沒有很好地得到貫徹落實，根本原因還是在于作為學校一把手的校長在骨子里沒有把學校德育真正重視起來，擺上學校工作的重要位置。僅從中小學校實際來看，有幾個現象很值得關注：

第一個現象：校長親自抓德育的比較少。在學校校級領導分工中，校長往往親自抓教學，副校長或者書記分管德育。有些學校尤其是規模不是很大的學校，一般只有一個副校長，往往是校長抓教學，副校長抓德育；有的甚至就是學校中層干部——德育主任或者是團委書記在抓德育，這種分工對學校德育工作統籌協調力度很有限，德育工作也就很難擺到學校的重要議事日程上。

第二個現象：校長對德育政策和動態關注比較少。在與一些校長交流中，發現有一些校長對市、區縣在德育方面的政策出臺、工作動態知之甚少，比如社會大課堂運行兩三年了，還不知道是怎么回事；再比如，教育部、北京市都出臺過《班主任工作管理規程》，但是我們的校長對文件的有些規定不清楚，甚至不知道有這樣的文件。要知道，這些政策文件，市、區縣都是轉發至學校或作了精神傳達的，媒體也作了大量政策宣傳和精神解讀。

第三個現象：越是一些普通學校的校長越是拼教學、拼成績、拼排名。筆者注意到一個現象，對于辦學優質的那些名校，往往是學校各項工作齊頭并進，教學成績突出，教研科研受到重視，社團活動豐富，德育工作也很有特色。而一些普通學校，校長幾乎把全部精力和注意力都放在了教學上，一門心思地帶領教師提高教學質量、提高學生學業成績，最后是把教師、學生都搞得很累，教學成績沒有拼上去，或者提升很有限，德育工作也沒有抓好。

中小學校長是學校改革和發展的帶頭人，在教育發展中扮演著非常關鍵的角色。如果校長不重視德育，學校德育就難以落到實處；如果校長不關注德育，學校德育就難以創新發展；如果校長不抓好德育，學校發展就難以整體提升。因此，必須以科學的理論來武裝校長，不斷提升全市中小學校長對育人為本、德育為首的深入理解；必須動員全體校長不斷思考和實踐探索，提高德育的實效性；必須凝聚所有校長的力量來抓實德育，使德育成為學校教育整體的重要組成部分，落到實處。

那么又怎樣讓校長都動起來、重視起來、行動起來？我想必須要做好三個方面的工作：

一是需要觀念引領。首先要提高校長的思想認識水平，轉變觀念，適應教育改革發展的需要。因此，校長培訓是非常必要的，教育部今年專門發了全國中小學校長培訓的意見，把校長培訓擺上了非常重要的位置。實際上，還有一種比較好的做法是組織校長論壇，讓校長來談德育，前些年北京在市級、區級、校級各個層面都搞過，要求每一個校長都要走上講臺談德育，校長既是研討的主體，又是研討的對象，著眼當前學校德育的熱點和難點問題，牢牢抓住校長在學校德育中的角色定位，對“校長最應該做什么”這個問題作出了很好的回答。

二是需要實踐推動。這種實踐推動應該是基于學校實際問題的實踐創新，是在科學理論引領下的工作探索，不是那種簡單的經驗梳理和工作總結。校長帶領學校積極參與到教育研究和教育實驗中來，在實踐研究中提升干部教師特別是校長的領導力和執行力。近年來，校本教研、校本科研、校本培訓受到了前所未有的重視，很多學校愿意參與到一些教育實驗和研究項目中來，一方面是學校基于解決教育教學實際問題的需要，另一方面也是學校科學發展的意識覺醒，開始意識到經驗管理對學校發展提升是有限的。特別是國家教育體制改革項目啟動實施以來，許多學校都積極參與進來，這是一個很好的發展趨勢。

三是需要制度約束。這次深化教育領域綜合改革，提出要推進管辦評分離，轉變政府職能，減少對學校的行政干預，促進學校自主辦學，構建政府、學校、社會之間新型關系。政府簡政放權后，學校辦學自主權將擴大，那么校長的角色將更加舉足輕重，這是很好的改革方向。但是，擴大自主辦學權是以堅持立德樹人為根本導向的，不管是政府“管”、還是學校“辦”或者是社會“評”，立德樹人的導向是不能變的，這是對學校發展的引導，也是對校長辦學的約束。今后，應該建立更加科學有效的對校長堅持立德樹人辦學方向的約束機制。

編輯 江泓