比較閱讀探新路，語文課堂添活力

陶葉青

【摘 要】將比較思維用于閱讀教學(xué)，開展比較式閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，加強記憶，深化理解。本文通過遣詞造句的比較、人物形象的比較、文本內(nèi)涵的比較這三個部分進(jìn)行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；比較

比較是一種重要的思維方式，建立并恰當(dāng)運用比較思維能夠有效提升學(xué)生的思維能力和分析能力，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)便催生了比較式閱讀。這種閱讀方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)思維能力，教師無需費力詳解，只需要設(shè)置對比，就能輕松引導(dǎo)學(xué)生探尋真諦，構(gòu)建動態(tài)的高效課堂。本文筆者以自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，初步探討比較式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、遣詞造句的比較，挖掘作者用心

詞句是組成文本的最基本元素，大多數(shù)作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時候都會對詞句仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌，很多經(jīng)典的詞句甚至是不可替換的，表達(dá)的意思恰到好處，也許只改動一個字，所表達(dá)出來的意境就可能千差萬別，完全失去了韻味。語文學(xué)習(xí)首先要領(lǐng)悟作者遣詞造句的藝術(shù)，通過比較，學(xué)生能夠體會到作者在選擇詞句上的匠心獨運，感受詞句契合的美妙之處，并積累豐富的語言素材。刪減和替換是比遣詞造句最基本也最有效的方法。

《棗核》這一課表現(xiàn)了濃厚的愛國情懷，筆者擷取了文章中的幾個部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刪減替換分析：

1.擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”

2.我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦。”

3.她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？”

如果對這三句話做一些微小的改動，將第一句中的“殷切地”去掉，將第二句“她一面往衣兜里揣”改成“她一面放進(jìn)衣兜里”，將第三句改成“她問我”，比較一下，更改之后與原文表達(dá)的效果有什么區(qū)別？你讀出了什么不同？學(xué)生分組探討，認(rèn)真比較后他們認(rèn)識到，“殷切地”、“劈頭就”表現(xiàn)出了朋友急切的心情，而“往衣兜里揣”這個細(xì)節(jié)則充分說明了朋友對棗核的珍視，這些都是更換之后的語句所不能表達(dá)的，這些都為后文引出讀者和朋友的對話做好了鋪墊，與文章的中心思想高度統(tǒng)一。

二、人物形象的比較，體會文本深意

小說是一種重要的文學(xué)體裁，在初中語文教材占有相當(dāng)?shù)姆至俊Ｋ茉祯r明的人物形象是小說創(chuàng)作最重要的原則，不同的人物形象展現(xiàn)了不同的價值取向，只有準(zhǔn)確把握人物形象才能抓住小說的精髓。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果單純地引導(dǎo)學(xué)生對某一人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生的感受往往不會很強烈，理解不夠深刻，而如果以比較的形式展開探究，請學(xué)生對同一人物形象的前后變化進(jìn)行比較，或者對一篇小說中不同的人物形象進(jìn)行比較，則能夠有效提高他們對人物描寫的敏感性，關(guān)注作品對人物神態(tài)、動作、語言、心理等的刻畫，更有利于把握人物形象，抓住小說主題。

《甜甜的泥土》是一篇感人至深的小說，刻畫了很多人物形象，包括主人公小亮、小亮過去的媽媽、現(xiàn)在的媽媽、爸爸、傳達(dá)室老頭、老師等，作者對這些人物形象的描寫安排詳略得當(dāng)，有重點描述，有一筆帶過，有正面描寫，也有側(cè)面襯托，而且人物形象差異很大，需要學(xué)生用心去挖掘細(xì)節(jié)才能深化感受。感受母愛的深沉，體會小亮的堅強勇敢是本文教學(xué)的重點，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文中兩個媽媽的形象進(jìn)行重點比較，作者選用的描寫方式相同么？探究完這些問題，筆者又請學(xué)生分析傳達(dá)室老大爺和老師這兩個輔助人物，探究文章最后一句話“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”的深刻含義。這是小說的主旨所在，也是本文的點睛之筆，通過對兩個母親形象的仔細(xì)對比，學(xué)生深刻地感受到了母愛的深沉偉大和小亮的堅強勇敢，人間的至情至愛無處不在。

三、文本內(nèi)涵的比較，深化情感認(rèn)識

每篇閱讀材料既獨立，又統(tǒng)一于整個教學(xué)體系，沒有一篇文章是獨立存在的，它總是與其它作品發(fā)生著不可割裂的聯(lián)系，這些聯(lián)系給文本間的比較閱讀提供了可能性。由于作者主體感受的差異、所選角度的不同以及文本構(gòu)思的區(qū)別，即便面對的是相同的題材和主題，作者所呈現(xiàn)出來的東西也可能大相徑庭，但卻同樣精彩紛呈。教師要抓住文學(xué)作品中的共通之處，有針對性地開展文本間的比較閱讀，從表現(xiàn)手法、表達(dá)情感、中心思想等角度入手對于作品進(jìn)行重點比較。

七年級下冊第二單元的主題是“童年趣事”，《三顆枸杞豆》是一篇敘事散文，既講述了作者童年的趣事，也揭示了一個深刻的道理，《從百草園到三味書屋》同樣也描述了作者的童年趣事，但兩篇作品的主題卻截然不同，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行比較，體會作者情感的區(qū)別，隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清先生的《匆匆》，并將其與《三顆枸杞豆》比較，整體把握文章的主題和情感，仔細(xì)品味兩篇散文對時間流逝的感慨有什么不同，深入探究作者所表達(dá)的情感區(qū)別。

“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來，語文也是這樣。”新課改下的初中語文教學(xué)要推陳出新，大膽探尋新思路，充分利用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遣詞造句，解析人物形象，品讀文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生逐步建立比較思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為語文課堂增添新活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)）