試論新目標初中英語語法教學

肖清菊

【摘 要】英語語法是英語學習的基本要素之一，是英語表達的聽、說、讀、寫、譯的基礎，初中英語更是英語學習的起步階段，因而語法的基礎學習極為重要，語法教學也成為當下新目標初中英語教學的熱點問題。本文以人教版新目標初中英語教材為基礎，結合教學實踐來探討初中英語的語法教學策略。

【關鍵詞】初中英語；語法；教學方法

Celce-Murcia曾說：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明：沒有語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的、不合語法規(guī)則的外語。學生很難超越這個階段，取得任何進步。”由此可見英語語法對于英語基礎學習的重要性，然而現(xiàn)在的初中英語教學常常陷入兩個比較極端的境地，要么為了應試教育，過分偏重對語法的學習，而忽略了學生的英語運用能力培養(yǎng)；要么是過分“前衛(wèi)”，教學過程強調英語的聽說能力的培養(yǎng)，以期通過一種輕松愉快的實際操練來培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語表達能力，或者說這是一種“母語式”的外語教學方法。前者偏重語法的應試教育方法明顯存在很大弊端，學生學習語法較為枯燥，有較大的記憶負擔，“啞巴英語”也使學生僅僅只會做題、考試或者閱讀英語材料，在英語交際方面有很大欠缺。后者的“母語式”英語教學方法，對于當前的英語學習環(huán)境來說條件還不成熟，首先現(xiàn)在的初中生學習英語的語言環(huán)境有限，大多數(shù)學生的學習時間是集中在學校課堂上，日常生活中對英語的接觸極為有限，尤其是英語語法的接觸，所以并不能像使用母語一樣通過高頻率的運用而記憶基本的語法結構，學會常用表達；其次，即便學生能夠通過大量的英語實際應用來掌握很多基礎性的英語表達，養(yǎng)成英語思維，學到很多相關的背景知識，但這樣的英語學習往往停留在淺層次的學習，沒有系統(tǒng)深入的語法知識梳理，當面臨較為專業(yè)或復雜的表達時，即使掌握了大量的詞匯和短語，如果沒有語法來對這些詞語和短語進行組合，要做到正確的語言表達幾乎是不可能的，此時僅憑日常的英語儲量難免捉襟見肘。本文在認真分析人教版初中英語教材的基礎上，結合自身教學經驗總結了英語語法教學的特點，試圖提出有效的初中英語語法教學方法。

一、新目標初中英語的教材分析

《英語（新目標）》在分析了我國初中英語教育現(xiàn)狀的基礎上，適當?shù)囊肓藝庀冗M的語言教育理念，試圖在我國的英語教學領域中嘗試以生活為基礎的任務式語言教學。因此，該套教材的編寫采用全英文，旨在培養(yǎng)學生的英語學習氛圍，與其他教材相比新引入了任務型語言教學模式，即以某個話題為線路，有目的讓學生在完成任務的過程中來體會英語思維、學習語言表達。同時也強調語言知識結構的學習和學生的英語交際能力的培養(yǎng)。

新目標英語教材總體上具有以下特色：

（一）圖文并茂。教材在排版上充分考慮了初中生的興趣特點，幾乎每一頁都有一些極富情趣或者幽默生動的圖片來配合文字內容，擺脫了全文字教材的呆板枯燥，增加初中學生對教材的學習興趣。

（二）實用性強。教材的每個單元都有特定的話題，內容都與學生的學習和生活密切相關，選材基于初中學生的生活經驗，充分考慮了他們的年齡特征和認知結構等因素，教學內容貼近學生實際生活。

（三）注重交際。教材增加了聽說方面的比重，以改善中國學生在英語學習中廣泛存在的“聾啞”現(xiàn)象，從開始階段就加強對學生聽說方面的能力訓練。

二、初中英語的語法特點

初中英語的語法教學要結合初中英語語法的特點和學生的具體情況，有針對性的教授語法知識。教師要特別提醒學生注意英語與漢語在語法方面的差異，加強口頭和筆頭訓練，以幫助學生學到地道的英語表達。

初中英語的語法特點概括起來有以下幾點：

（一）通過單詞的各種變形來表示不同的語法關系，是英語語法的常見形式，教學中要加強學生對此類詞匯轉變規(guī)則的基礎掌握。英語單詞的語法變化規(guī)則主要有以下幾種：

（1）名詞的單復數(shù)：a book - two books； a tomato - two tomatoes.

（2）名詞的所有格：mother？蒺s； doctors？蒺.

（3）一般現(xiàn)在時/動詞第三人稱單數(shù)的變化：She plays； He knows.

（4）動詞的過去式：played； did.

（5）動詞的過去分詞：asked； done.

（6）動詞的現(xiàn)在分詞：working； writing.

（7）形容詞和副詞的比較級與最高級：great - greater - greatest； good - better - best.

（二）英語詞匯分為實詞和結構詞，其中結構詞是英語語法的基礎成分，常用的結構詞有以下八種：

（1）冠詞：the，a（an）.

（2）介詞： at，on，in.

（3）情態(tài)動詞：should，can，must.

（4）助動詞： have，do，be.

（5）并列連詞： or，but，and.

（6）從屬連詞：because，so，though.

（7）關系代詞：who，which，that.

（8）疑問詞：what，when，why，who.

（三）英語常常通過加前綴和后綴來構成新詞，即派生詞，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常規(guī)的構詞方法有利于學生快速記憶單詞，擴大詞匯量，在英語閱讀中運用此法可以比較容易的猜出新詞的意思。

英語的語法特點還有很多其他不同于漢語之處，了解這些特點，對于教師的語法教學來說大有裨益，教師在教學時尤其要強調兩種語言的差異，加強學生的英語語法思維模式訓練。

三、初中英語的語法教學方法

（一）歸納法

歸納法是指教師在教授語法之前先給學生展示一些例句，讓學生通過直觀的視覺觀察，找出這些例句的共同之處，來發(fā)現(xiàn)某種語法現(xiàn)象，然后引導學生歸納總結出某種語法規(guī)則。如：在教授現(xiàn)在完成時態(tài)的語法結構時，教師可以先列出例句：

I have been to Hainan.

I have returned your book.

He has cleaned the desk.

They have done their homework.

然后引導學生歸納出“助動詞 have/ has + done”的語法結構。

（二）演繹法

演繹法是指教師直接講語法結構以公式或者概念的方式教授給學生，讓其直接以死記硬背的方式來掌握語法。例如，教師直接告訴學生強調句型的英語語法結構為“It is/ was + 被強調的部分+ that（ who） + 其他”，然后在學習和應用該語法時直接套用公式。演繹法過于強硬，對學生的記憶力要求較高，而且直接記憶結構框架缺少趣味性，但演繹法一般比較固定，學生只要記憶了就不易產生錯誤。

（三）類比法

類比法是指通過對比相關聯(lián)的語法知識來系統(tǒng)性的掌握某類語法知識，一般在語法的總結復習階段用的比較多，如過去完成時與過去完成進行時；一般將來時和將來完成時；情態(tài)動詞、被動語態(tài)和情態(tài)動詞的被動語態(tài)等語法的類比。教學中主要是通過實際的例句比較來區(qū)別不同語法間的差別和規(guī)律，而不是糾結于各種語法概念的比較。例如，通過對比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night這兩句話來說明一般過去時和過去進行時的區(qū)別，前者表示過去某時某事已經發(fā)生，意思是“安娜昨晚給她的父母寫了封信”，暗含“信寫完了”，后者表示過去某時動作一直在繼續(xù)（可能還在進行），意思是“安娜昨晚一直在給她的父母寫信”，暗含“信不一定寫完”。

（四）交際教學法

交際教學法是教師較常使用的英語語法教學方法之一，教師充分運用新目標教材的實用性，通過設置與教學內容相關的情景與學生進行英語互動交流，在聽說讀寫的過程中進行語法的學習。

除了日常的對話，教師還可以給出相關話題讓學生在課堂上討論，在講授一般現(xiàn)在時的時候，可以讓學生以“My favorite film/star/book”為題進行口頭或筆頭訓練，讓學生在學習英語的日常表達時掌握某種特定的語法結構，或者根據(jù)教學內容課堂即興發(fā)揮情景教學，如在教授“Is this your pencil？”這一單元時，第一階段的學習，教師可以在課堂上將學生的物品如尺子、書、文具盒等收集到講臺上，讓學生學習這些物品名稱的英語表達，并請學生上臺確認這些的物品的主人來練習以下基本的語法結構：

Whats this in English？ Whats that in English？

Its a/an…

My friend is … This is her/his..

要求學生學會寫“尋物啟事”和“失物招領”，從而掌握下列基本語法：

Lost and found

Is this your …？Is that your …？Please call…Phone 855-943.

在日常交際中學習英語語法，既高效又實用，學生學習興趣較大，并且還能現(xiàn)學現(xiàn)用，加強學生的英語聽說訓練，符合新目標初中英語教材對加強學生的英語交際能力培養(yǎng)的要求。

（五）兒歌教學法

兒歌教學法以一種輕松愉快的方式讓學生在學習和吟唱兒歌的過程中，了解并記憶某種語法結構。初中學生在學習英語時具有很大的興趣導向性，學習注意力較易分散，所以英語語法的學習如果僅靠教師的講解陳述和硬性的記憶，收效甚微，很多學生在語法的靈活運用方面仍然存在很大的問題。而一些有針對性的兒歌，卻能在語法的學習方面給予學生極大的幫助。

英文兒歌的種類很多，用于現(xiàn)行英語教學的主要有游戲性兒歌、表演性兒歌、節(jié)奏性兒歌、和問答性兒歌等。這些兒歌符合初中學生的年齡特征和心理特點，學生喜歡誦唱，記憶起來也比較容易。

比如，在學習“一般現(xiàn)在時中，主語為第三人稱單數(shù)時，動詞要變化”這一語法知識時，可以通過下面的兒歌來鞏固學習：

What do you do every day？

I drink milk every day.

He drinks juice every day.

I eat rice every day.

He eats flies every day.

I wear red every day.

He wears blue every day.

I ride a bike every day.

再比如，為了解決學生容易產生混淆Are these...？和Are they…？這兩個句型的肯定和否定回答的問題，教師可以借助”Apples and Oranges， Tomatoes and Potatoes”這首兒歌：

These are apples！ Those are oranges！ These are tomatoes！ Those are potatoes！

Apples and oranges， tomatoes and potatoes！ Are these apples？ Yes， they are！

Are these oranges？ No， they arent….

學生通過吟誦兒歌句型，通過舉一反三來感悟語言規(guī)則，這種潛移默化的語法學習顯然比單純的語法講解更易于學生接受。

【參考文獻】

[1]徐曉慧.新課標下的初中英語語法教學探索[D].華東師范大學，2007

[2]周謦馨.初中英語中英語兒歌教學的探索[D].上海師范大學學報，2012

[3]朱妍. 初中英語語法教學問題及對策研究[D].東北師范大學，2012

（作者單位：廣東省翁源縣壩仔中學）