影響高中英語教學質(zhì)量的不良因素及改善措施

華永

【摘 要】高中英語教學質(zhì)量的好壞直接影響著高中學生在最短的時間內(nèi)對英語知識進行有效接受，也影響著英語教學在整個教育行業(yè)的長期發(fā)展態(tài)勢。但就目前高中英語的教學現(xiàn)狀來看，英語教學的質(zhì)量并沒有達到想象中的水平，而這自然是多種因素共同作用的結(jié)果。本文則主要從學生和教師兩方面來探討影響高中英語教學質(zhì)量的種種的不良因素并就此提出改善措施。

【關鍵詞】高中英語；教學質(zhì)量；不良因素；改善措施

在新課標改革要求下，教師在教學中應該始終居于主導地位，而學生也必須在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，這樣教學質(zhì)量才能有較好的提高。但目前的高中英語教學不論從教師角度還是學生立場來看，都存在不足，而這恰恰成為制約高中英語教學質(zhì)量提高的瓶頸。

一、學生存在的不足

教學過程中經(jīng)常提到“教學相長”，教與學名為兩個不同的環(huán)節(jié)，但它們又是相互促進、相互提高，共同統(tǒng)一于英語教學過程之中。因此，教學質(zhì)量難以提高很大程度上都與學生的學習情況、學習心理密切相關。

1.1學生英語基礎薄弱

為了與國際接軌，更是為了提高國民的英語素養(yǎng)，我國現(xiàn)在從小學三年級就開始普及英語教學。但隨著學生年級的增長，尤其是到了初中學習階段，學生的英語學習就明顯出現(xiàn)兩極分化的局面。大部分學生表示初中階段的英語學習難度加大，詞匯量迅速增加、課文篇幅加長、語法知識繁多等，所以他們一開始就難以接受英語學習過程中的這種突變。同時更為重要的是，中國學生在英語學習過程中缺乏良好的學習習慣和學習方法，在遇到困難時就采取逃避戰(zhàn)術(shù)。所以，從整體上而言，中國學生在初中階段的英語學習中就表現(xiàn)出主動性不足、方法欠佳等問題。同時，受這種學習態(tài)度的影響，學生在英語學習過程中出現(xiàn)了知識性和階段性的問題積累。而到了高中階段，英語的學習難度較初中階段更進了一層，就語法方面的知識點就足夠讓學生束手無策，更不要說其他硬性要求的增加。但受原先英語基礎的影響，很多學生在初中階段還可以應付的英語問題到了高中真的就無計可施了，長期以來，高中生學習英語的信心不足、積極性嚴重受挫。

1.2學生學習心理不良

良好的心理是高效學習的保障，這也是學校在對學生進行知識傳授的同時格外重視學生健康心理發(fā)展的重要原因之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當前高中英語教學質(zhì)量不高明顯受到了學生不良學習心理的影響。而其中影響尤為突出的便是學生學習英語所表現(xiàn)出來的自卑心理和惰性心理。高中階段的學生自尊心增強，也逐漸形成了自己獨立的人格。因此，對那些英語基礎薄弱的學生來說，英語的學習是一件十分痛苦的事。首先，他們在心理上就會與英語基礎好的學生形成落差，認為自己智不如人。其次，在英語課堂上，教師又多偏向于英語成績好的同學，對這些同學的關注較多，無論是課堂發(fā)言還是平時的表彰，都以他們作為重點，而忽略了英語基礎相對較差的學生的發(fā)展。長期如此，英語基礎薄弱的學生便會自己給自己貼上標簽，認為自己英語學習能力不足，從而自卑心理。一旦這種心理占據(jù)了上風，便會嚴重削弱學生學習英語的積極性，而這對教師教學質(zhì)量的提高百害無一益。除此之外，高中生在英語學習過程中還表現(xiàn)出了一種惰性心理，而產(chǎn)生這種心理的學生也多為英語成績不好的學生。這類學生由于英語基礎薄弱，對英語知識點難以理解，在日常的學習過程中就將時間轉(zhuǎn)移到了其他科目，以期彌補這科造成的空缺。因此，這類學生平日里用來學習英語的時間非常少，上課時也經(jīng)常是注意力不集中。久而久之，在英語學習過程中就產(chǎn)生了惰性心理，認為英語的學習與自己無關，在課堂上甘愿充當配角，任由其他同學和老師互動，而自己始終無動于衷。而這對高中英語教學質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生不良影響。

二、教師存在的不足

學生在英語學習過程中表現(xiàn)出來的不足毫無疑問，對英語教學質(zhì)量產(chǎn)生了重大的影響。但英語教學是雙向運動，英語教學質(zhì)量不高除了在很大程度上受到學生的影響之外，在一定程度上也受到了教師的影響。

近年來，我國諸多學校的英語師資力量都得到了很大的增強，英語教師的招聘要求大多要求本科以上學歷，這無疑為英語教學注入了不竭動力。但另一方面，新教師的大量引進也導致學校的英語師資存在年輕化趨勢，許多英語教師在大學期間多是學習英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，而對現(xiàn)場授課技能的培訓存在缺陷，所以，很多英語教師在教學過程中就必須依靠自己慢慢探索適合自已發(fā)展和學生接受的授課技能，而這是一個十分漫長的階段，所以，在教師成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型過程中，教學質(zhì)量自然會受到一定的影響。更為重要的一點是，目前很多學校的英語教材多為牛津教材，它與原先的英語教材相比，的確生動了許多，也更富有生活氣息。但它包含的內(nèi)容較原用教材也更為豐富，而且牛津教材本身也在不斷地改版，這就給教師的教學造成了很大的影響。高中英語教師教學任務繁重、教學壓力大，很難做到在短時間內(nèi)對新教材有深入的研究和理解，這就導致教師在英語教學中也顯得力不從心，從而給教學質(zhì)量造成了不良的影響。

因此，高中英語教學質(zhì)量不高是受學生和教師雙重影響造成的，而要提高教學質(zhì)量自然也必須從這兩方面下手。

三、改善措施

就學生英語基礎薄弱、存在不良學習心理這一問題的解決需要依靠學校、家庭的長期努力。學校作為學生學習的重要場所，理所應當承擔起教育好學生的重大的責任，這就要求學校英語教師在教學過程中要穩(wěn)扎學生的基礎學習，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化并給以輔導，以避免學生問題的堆積和心理問題的形成。而學生父母也應時刻關注自己孩子的學習狀況和心理狀況，及時向老師反映問題并積極配合老師解決。當然，作為學生本人，學習遇到困難時更要積極主動地找出原因，適時請老師幫助解決，而不應一味采取躲避等消極措施。對于教師，則要將工作重心放在英語教學上，通過接受培訓來加強自身的專業(yè)素養(yǎng)、排擠自身的教學倦怠。而學校也可以給英語教師開展趣味活動和調(diào)研活動，以此來加強教師之間的交流，豐富教師額教學經(jīng)驗，拓展教師的視野，以便更好地適應不斷變化的教育改革。

【參考文獻】

[1]加里.D.鮑里奇.《有效教學方法》.江蘇教育出版社，2002.

[2]賴淑樂.農(nóng)村初中英語教師課堂提問現(xiàn)狀研究.學科教學·英語碩士論文，2010.

（作者單位：貴州省遵義市第二中學）