提高高中課堂教學的有效性

周穩(wěn)寧

摘要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力和形成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，教師們應該注重提高高中課堂教學的有效性，以便高質量、高效率地進行教學。

關鍵詞：高中課堂教學；教學發(fā)展；教學知識；教學方法；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0034

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力和形成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養(yǎng)。

一、教學發(fā)展的有效性

教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發(fā)展。影響學生個體發(fā)展的因素有很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應取決于以下四個條件：1. 活動對個體所提出的要求與個體現有發(fā)展水平的相差度，因而教學要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2. 活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量以有效地促進學生的“一般發(fā)展”；3. 主體對活動的自主程度；4. 活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。

在現實的課堂教學中，由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導致課堂教學活動的發(fā)展效應不高。當前不足之處主要表現為教學主體行為動力不足：學生缺乏學習的積極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學；教師的教學精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足等。另外，教學行為及環(huán)境的創(chuàng)設受一定的教學思想指導，自覺或不自覺地體現著一定的教學思想觀念，主要體現為：（1）全面育人觀。實際教學中師生雙方都偏重于知識的傳授和掌握，在進行具體教學時主要結合教材來進行，而對于學術觀點的影響、發(fā)展學生智力與非智力因素、個體的社會化與個性化如何落實到實處這些問題的研究不夠深入，措施也欠有力；（2）教學效率觀。重視效率是現代社會的一個重要觀念，但是當前的課堂教學效率往往停留在空泛談論階段，尚未進行深入系統(tǒng)的研究；（3）教學過程觀。傳統(tǒng)的教學偏重結果而忽視教學過程。當前，既重結果又重過程的觀念在我國教育界也相當重視。

二、教學知識的有效性

在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效進行的一個十分重要的條件。在這里有兩點必須明確：第一，科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。如果講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二，非科學知識也不能籠統(tǒng)地認為是無效的知識。

因此，我們認為教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現為：1. 學生的知識增長取決于有效知識量。教學首要的、根本的任務是給學生以基本的方法、系統(tǒng)的知識，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。然而教師教學內容（知識）的數量和學生知識的增長的數量往往是不相等的。也就是說教學內容的總量不等于學生知識的增長量。2. 學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的、編碼合理的知識才是可以隨時提取，靈活運用“自由出入”的知識，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。3. 學生的思想提高取決于有效知識量。思想教育是教學的重要任務之一，它是以知識傳授為基礎，這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通、深思熟慮、實在有益的內容，即有效知識。4. 教學的心理效應取決于有效知識量。學生的中心任務是學習，他們的主要需要是知識且是有效知識的滿足。教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、教學方法的有效性

在教學過程中，我們常常強調啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發(fā)式就是“問答式”， 其實在實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，例如目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。在教學中怎樣在學生有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學方法的實施中，教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性地選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。課堂教學所采用的基本教學策略類型主要有：1. 以“方法因素”為中心的方法型教學策略，其中又可劃分為講授型和發(fā)現型。講授型策略主要傾向是向學習者系統(tǒng)傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定廣深。發(fā)現型策略是促進學生自己發(fā)現問題，要求教師設置問題、指導方法，引導學生促進學習。2. 以“內容因素”為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式（按教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的內階段和步驟）；分支并行式（把教學內容劃分成若干平行的單元，分別采用相應的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。3. 以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略，分為教師中心策略和學生中心策略。4. 以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略，可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。

注：本論文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，GS[2013]GHB0098

參考文獻：

[1] 鐘鵬明.重視提高課堂教學效率[J].教育理論與實踐，1991（4）.

[2] 李 康.教學策略及其類型探析[J].西北師大學報，1994（2）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第二中學 730600）