新課程背景下初中化學教學的思考

房軍

摘 要：新課程強調教學過程是師生交往、共同發展過程，教師要尊重學生人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與學習的環境。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，促進學生學習方式的變革。

關鍵詞：新課程 初中化學 課堂教學

《初中化學課程標準》是以提高學生的科學素養為主旨，更加重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。如何將這些新課程理念落實到課堂教學之中，使我們教學水平得到提高，是化學老師經常探討的問題。

一、教學理念的轉變

1.轉變教師角色，做學生學習活動的組織者

新課程標準指出：學習是一種個性化行動。新課標下的教師角色不僅僅是知識的傳授者，而且更應該是學生學習活動的組織者、指導者和引路人。教師應當轉變教學行為，把大多數“自我展示”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、交流討論、總結反思都要到位。在教學活動中，要發揮學生的創造能力，讓他們自己設計、探究、交流等。

2.建立和諧的師生關系，促進教學相長

新課程倡導以學生為本位，教師只是學習的組織者、參與者，而不是教學的主宰者。這就要求教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“平等、和諧、合作”的新型師生關系。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，促進教學相長。教師要樂于“蹲下來看學生”。全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，與學生“打”成一片，和學生一起去感受、認知、探究，讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。

二、教學方法的轉變

1.增強實驗的探究性，培養學生主動獲取知識的能力

在講授二氧化碳與水的反應這個問題時，我發給每個組幾張自制的紫色石蕊試紙，一張滴上事先做過證明二氧化碳能溶于水的軟飲料瓶（瓶中的水溶有二氧化碳）中的液體，結果試紙變成紅色，將這張試紙放在一個干凈的玻璃片上，同時讓學生思考試紙變成紅色的原因。有些學生猜想可能是水使試紙變成了紅色；也有的認為是二氧化碳使試紙變成了紅色。這時我讓學生做了一個實驗，將蒸餾水滴在紫色的石蕊試紙上，結果紫色的石蕊試紙沒有變色；同時將一張干燥的紫色的石蕊試紙放人充滿二氧化碳的集氣瓶中，結果試紙也沒有變色。此時，有的學生想到可能有新物質生成。這種物質是什么呢？這時我又讓學生做了一個實驗，將稀鹽酸和稀硫酸分別滴在紫色的石蕊試紙上，結果紫色的石蕊試紙都變紅了，這個實驗說明酸可以使紫色的石蕊變紅，此時學生很自然地想到可能水中生成了一種酸。這時可以告訴學生這種酸就是碳酸。在提出這個問題的同時讓學生觀察剛才變紅的試紙，學生驚訝地發現紅色已經褪去了，原因何在？有的學生認為可能是碳酸與空氣中的某些成分反應了，也有的認為可能是分解了，說法不一。此時，我讓學生先在溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊試液，溶液變了成紅色，再取出少量放在試管中，加熱并將沸騰后產生的氣體通入澄清的石灰水中，結果原來的變紅的溶液又變成了紫色，石灰水也變渾濁了。對于二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁學生早就有了了解。這時不用我再解釋，學生已經很自然地想到二氧化碳與水反應生成了碳酸，而碳酸又會分解產生二氧化碳，同時也了解到碳酸是一種不穩定的物質很容易分解。這時，我又追問是不是二氧化碳與石蕊反應而沒有與水反應呢？學生思考后認為剛才將干燥的石蕊試紙放入二氧化碳氣體中沒有發現變色，所以不可能是二氧化碳與石蕊反應了，而是與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變紅。

2.鼓勵學生質疑，積極開展探究式教學

在教學過程中，經過教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。九年級化學課程是學生學習化學的入門課程，如果是按傳統教學的被動接受學習方式，學生就會由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱，直至普遍對化學的學習感到困難與吃力。因此，在教學中培養學生的化學學習興趣，就顯得尤為重要。

如在進行《二氧化碳的性質》的教學中，可以先展示一瓶飲料向學生質疑：你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢？學生頓時興趣高漲，討論設計方案并動手實驗證明。接著教師又發問：由這瓶飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。再提出問題：如何用實驗證明？學生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質。這時又問：為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？很自然又將激起新一輪探究高潮。對于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。這樣一來，學生自己發現的問題就更貼近學生自身思維實際，更能引發其去探究，從而增強他們學習化學知識的積極性。

3.密切化學與生活的聯系，激發學生的學習興趣

新課程提倡“從生活走進化學，從化學走向社會”的思想，興趣是學習化學的主要動機之一。從學生的生活經驗出發，重視學生的親身感受，密切化學與生活的聯系，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。有些現象或問題都是學生在生活中經?？吹交蛳氲降?，但往往并不知道其中的原因，因此通過這些問題的提出很容易激發學生的學習興趣。使學生充分感受到“生活離不開化學，化學源于生活”，以達到激發學生的學習興趣的目的。

4.充分利用現代教育技術手段

教師通過計算機多媒體可以向學生提供豐富的信息，可根據教材的要求，布置一系列的問題。例如：知識講解、舉例說明、信息演示等。學生在計算機多媒體環境的學習下，除了可廣泛接受多媒體傳遞的化學教學信息，發揮學生的主觀能動性，還可以根據自己的理解控制和調整學習過程，達到最佳學習效果。

總之，新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰，呼喚著智慧。初中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。endprint