挖掘讀寫結合點 指導課內外練筆

張曉芹

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；讀寫結合；仿寫；布局

謀篇；思路；靈感

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0073—01

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，教師要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學中，教師要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中。”閱讀是作文的基礎，小學生的作文能力是在閱讀的基礎上循序漸進逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學語文閱讀教學中指導學生寫作，開展隨文小練筆，是提高語文教學質量的重要途徑。下面，筆者就結合教學經驗，介紹幾種指導學生課內外練筆的方法。

一、品重點詞句，練習遣詞造句

特級教師薛法根說：“好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎上。”在小學低中年級的語文教學中，教師要注重指導學生識記字詞，理解詞句和短語，積累好詞佳句等，以此來增強學生的言語表達能力。不積小流，無以成江海。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地引導學生推敲詞語、品讀句子，體會作者用詞用句的精妙，培養學生遣詞造句的能力。

二、評精彩句段，遷移句式仿寫

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，對于文本中的精彩句段，教師除了要引導學生反復品評玩味，還要有針對性地指導學生仿寫。如，《難忘的潑水節》第四自然段：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”課文中，作者對周總理的衣著、神態和動作，進行了細致入微的描寫。教師在教學時，除了要指導學生有感情的朗讀，還要引導學生品評作者是怎樣描寫總理的外貌和神態的，怎么描寫周總理的動作的。然后指導學生仿照課文的寫作手法，對周邊的人物進行外貌、神態和動作的描寫。

三、 析篇章結構，體悟布局謀篇

崔巒老師說：“作文教學的根在閱讀教學。”要使閱讀教學和作文教學成為有機的整體，就要引導學生在讀中學寫，讀中練寫，讀中悟寫，以讀促寫，讀寫結合。如，《再見了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問句結尾，情真意切，把朝鮮人民對中國人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無窮。教師要在學生感情誦讀、理解課文的基礎上，重點分析篇章結構，總結寫法，使學生領悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵學生練寫類似的文章。

四、悟表達方法，揣摩寫作思路

要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識地指導學生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時間順序寫景的，課文《頤和園》是按游覽順序寫景的。教學這類課文時，教師可指導學生按時間順序或游覽順序寫景、寫游記。對于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導學生按照事情發展的順序來寫一般的記敘文。

五、 抓精心設計，激發創新靈感

采用讀寫結合的方式，對學生進行創造性思維的培養，是一種切實可行的好方法。只要教師選準讀寫結合的切入點，精心設計，經常性地鼓勵和指導學生改寫（將寫景文改寫成導游詞和古詩）、想象（發散思維，展開想象）、補寫（在文本的留白處補白）和續寫（為文章續寫結尾）等，采用不同形式練筆，必然會激發學生的創新思維，幫助學生打開思路。長此以往，學生寫起作文來就會得心應手，文如泉涌。

總之，在小學語文閱讀教學中，善于挖掘教材中的讀寫結合點，是指導學生課內外練筆的行之有效的方法。尤其在作文入門教學中，教師要重視挖掘讀寫結合點，選擇靈活多樣的教學方法，循序漸進，持之以恒，必然會取得事半功倍的效果。

編輯：馬德佳endprint