讓我們自由并快樂地寫作

郭麗萍

寫作（低年級為寫話）是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在語文教學中占有非常重要的地位。在新課標背景下，探索了低年級學生的寫話能力培養模式，提出要充分利用教材，巧妙使用繪本，用寫繪的方式提高學生自由創作的能力，用兒童大講堂的方式提高學生的語言組織和表達能力，用日常積累的方式提高口語表達能力。最后，介紹了對寫話作品進行多元評價的方法，希望能讓學生走上更自由、更快樂的寫話之路。低年級語文寫話能力模式探索寫作（低年級為寫話）是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在語文教學中占有非常重要的地位。《小學語文新課程標準》針對第一學段（1～2年級）制定的寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”筆者認為，在新課標背景下，教師在進行低年級寫話教學時應時刻以學生為本，以學生的興趣為切入點，以課堂教學為主要陣地、以課外生活為輔助平臺，用學生喜愛或樂于接受的方式點燃他們想說話、想寫話的火花，以“潤物細無聲”的方式，引導學生逐步從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，培養出寫話興趣，打好作文基礎。

一、充分利用教材

教材是語文教學的主要課程資源，低年級課文非常貼近學生的生活，字里行間充滿著童真童趣，讀起來瑯瑯上口。在教學時，可以引導學生進行仿寫續寫，活學活用。此外，課文通常配有插圖，可以引導學生細致觀察，張開想象的翅膀，自由地表達。例如，一年級上學期，筆者在講解完《家》后，引導學生進行仿寫。雖然當時學生們入學才一個多月，但他們已經展現了非凡的模仿力和想象力。“深深的地下是石油的家”“黑色的烏云是閃電的家”“遠古時期的地球是恐龍的家”“小草的葉莖是蝸牛的家”……筆者將它們記錄下來，組成了一首70多句的長詩，每一句詩都代表著一份思考，閃耀著智慧的火花。

二、巧妙利用繪本

低年級學生的識字能力畢竟有限，閱讀作品仍以繪本居多，而繪本最大的好處在于畫面的豐富和文字的留白。以《母雞蘿絲去散步》為例，十多頁的畫面只配了寥寥幾十個文字。于是，筆者引導學生們觀察圖片、發揮想象，看他們是否能創編出更加生動有趣的故事。沒想到只是稍加引導，學生們的想象力就象開了閘的河水，一發而不可收了。有的學生把圖中每個小動物的神情狀態描述得栩栩如生，有的學生則把每個小動物的叫聲模仿得惟妙惟肖，有的學生恰到好處地運用了成語，有的學生則干脆顛覆了原有的情節，把“傻人有傻福”的母雞蘿絲演繹成了聰明機靈的“喜羊羊”，而狡猾的狐貍則變成了倒霉的“灰太狼”。后來，筆者把故事插圖發給每位家長，請家長聆聽孩子創編的故事，同時將其記錄并打印下來，帶到學校讀給其他同學聽，在家里讀給親戚朋友聽。這種方式讓同學們的創作熱情和寫話興趣越來越高，隨之發展和提高的還有思維力和創造力。

三、寫繪能讓學生更自由地創作

曾有人問筆者什么是寫繪？從某種角度講，寫繪就是寫話和繪畫。具體來說，一個完整的寫繪作品由三部分組成：

1.繪畫語言，由畫面組成，可以是一幅或多幅兒童畫；

2.口頭語言，由學生講述，學生繪畫之后要講述畫面內容，可以是一句或幾句話，也可以是一個小故事；

3.書面語言，由和畫面有關系的文字組成，起步階段可由家長代寫，主要目的是鼓勵學生大膽地說，積極地表達自己的想法。

寫繪，不但能開啟學生的想象力，培養學生的閱讀興趣和表達能力，而且能讓友愛、信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進孩子的心靈。本班的寫繪活動從一年級上學期就開展起來，到現在將近一個學年，已完成十多次寫繪任務，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙醫——地嗖頭的故事》《春天來了》《燕子媽媽笑了》等。其中，《巴巴爸爸的故事》由學校集結成冊出版。

當然，寫繪不同于畫畫，不能用美術作品的標準評價學生的寫繪。寫繪更加注重的是學生所要表達的思想，以及在寫繪過程中學生想象力的發揮。當學生拿著自己的寫繪讓家長看時，他一定希望引起家長的興趣，給他們講講自己的畫。因此，當家長看到畫時，一定要控制住說“這是我嗎？怎么這么難看。”的抱怨，而要嘗試著說“這是誰呢？怎么這么有意思？”鼓勵的語言，可以進一步激發學生的寫繪熱情和表達欲望。記得寫繪《我的家》時，學生們正在畫畫，筆者走到一個學生面前，說：“咦？你畫中爸爸的頭上怎么有座山呢？”他笑了，說“這不是山，這是王冠。”說這話時，把“王冠”二字咬得特別重，似乎在有意突出自己的“成就”。當筆者說“真有創意！”時，這名學生美得不得了，頭也不抬，繼續專心致志地畫畫。可以想象，他一定會更加用心地思考和設計。

四、兒童大講堂，讓學生自己當講師

別看一年級的“小豆包”不過六七歲，可個個身懷絕技。有的已是圍棋高手，有的對恐龍頗有研究，有的精于槍械，有的酷愛飛機，有的是小小動植物學家……雖然學生們的興趣愛好和特長各不相同，但他們都希望能和大家分享這些知識和樂趣。于是，筆者每周都會拿出一節語文課來當兒童大講堂，請小講師們給大家上課。要想站穩站好講臺，小講師們必須要進行精心的準備，不僅包括內容的設計，更有語言的安排。目前，兒童大講堂已累計開講十余次，內容五花八門。每次講座40分鐘，小講師們的嘴巴“嘚嘚嘚”的就沒停過。當過小講師的學生們，其語言的組織和表達能力想不進步都難。

五、日常積累，積極口語表達

葉圣陶先生說過“寫不過是用筆在紙上說自己的話”，說是基礎，寫是延伸。相對于書面表達能力，低年級學生的口語表達能力通常要強一些，因此低年級的寫話能力培養應從口語表達開始，在學生能說會說愿意說的基礎上，逐漸付諸筆端。需要說明的是，不論是在組織學生創編繪本故事，還是在進行寫繪時，目前都采用的是口語表達的方式。孩子們盡管天馬行空地說，自有筆者或家長志愿者進行記錄。

生活是創作的源泉。平時，筆者會安排學生每周一篇自由周記，不拘字數，不限內容。每個人的生活經歷和感受都是不同的，隨時注意生活積累，隨時記錄所見所聞。一方面，要培養學生勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，也要鼓勵學生大膽表達自己的真情實感，讓寫話充滿生活的氣息，表現學生率真的天性。endprint

同樣，周記也是由學生口述、家長記錄，再由學生抄寫在田格本上。抄寫的主要目的是練習寫字之用，只要書寫整潔、標點正確、字體美觀、無錯別字就達到要求了。

六、多元評價，保護童心，讓學生更快樂地寫話

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”筆者在這方面開展了以下幾個工作，以期更客觀地評價每個學生，鼓勵學生更快樂地投入寫話。1.使用情感符號，直接與學生心靈溝通低年級學生識字量有限，喜歡直觀形象的圖片（如小紅花、獎章、紅星、笑臉等），注重老師對自己的評價。因此，為保衛童心，筆者從來不在可能需要長期保存的作業本或試卷上打叉，只使用圓圈圈出錯別字，用問號標識不通順的語句，只要是正確或內容有趣的語句都會用波浪線和紅星標記。學生們似乎天生就知道波浪線和紅星是表示好的意思，他們會相互數波浪線和紅星的個數，然后暗暗下決心要超過對方。這種可愛的好勝心讓學生愿意模仿好的語句，不斷地要求進步。2.因人而宜，因材施教，注意每個學生的進步寫話最能體現出學生的個性差異。由于生活經歷、知識水平和寫作能力不一樣，每個學生的寫話都有獨特的個性。評價寫話時一定要注意每個學生的實際情況，針對不同層次的學生提出不同的要求，做出不同的評價。對于優秀的文章，要讓小作者在班上朗讀，并積極投稿到校報，現在，學校每期的校報都有文章出自本班。而對于相比之前有進步的文章，也要及時地肯定和贊賞。事實上，筆者對學困生會更“偏心”，給他們多一些肯定，多一些贊美，多一些鼓勵，讓他們也能沐浴著陽光雨露。3.利用公共平臺，讓家長和學生互相欣賞、互相評價從一年級開始，筆者就使用“希望谷”網站作為班級交流的公共平臺，學生的每篇寫話（包括周記和寫繪）都會上傳到“希望谷”的“班級博客”中，供全體學生和家長賞析。家長們也積極參與，他們會和孩子分享這些文章，并發表評論。有時，針對一篇文章的評論能達到十多條。筆者也會對每一篇寫話進行有針對性的評價，讓學生能感受到老師的真誠。學生們看到自己的寫話能得到這么多的反饋，自然是樂不可支，更加愿意繼續寫話，繼續得到評價。每學期結束之前，筆者都會組織家長將孩子的周記編輯寫冊，一方面，便于他們之間相互欣賞；另一方面，也可做為他們寫話成長過程的見證。低年級寫話是作文教學的基礎，寫話能力不是一蹴而就的，需要學生經過長時間的訓練和培養。作為一名從事低年級語文教學工作的教師，筆者探索了培養學生寫話能力的幾種模式，并探索了對寫話進行多元評價的方法，希望學生不再視寫話和寫作為難事，從被動的“要我寫”逐步轉變為主動的“我要寫”，更自由、更快樂地表達心聲。endprint