探究如何將閱讀教學和寫作教學做到有機結合

劉海艷

閱讀教學與寫作教學作為語文教學的重要內容，兩者既相互影響，又互相聯系。因此，在教學工作中，老師應充分利用教材蘊涵的素材，在不斷挖掘學習空間的同時，提高學生學習興趣，培養學生的創新思維與寫作能力。閱讀教學寫作教學有機結合小學語文在語文教學中，讀寫結合是一種傳統的教學形式，讀是寫的基礎，而寫則是讀的目的，所以一直在語文教學中占據著重要的位置。在實際教學中，如果將兩者分開，單獨只談一樣，不僅不會收到很好的教學效果，還會影響教學質量。因此，語文老師在教學中，應根據實際情況，努力將兩者結合起來，不斷培養語文素養。

一、讀寫結合的教學模式反思

在“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等傳統的教學理念中，明確地講出了讀書與作文之間的關系，并且貫穿了整個封建時代。到了近代隨著現代教學方式的誕生，對于讀寫有了一些新的認識，但是以讀促寫的觀念仍然占據著主導作用。如《作文教學法》中大力主張“讀”的最終目標仍然是提高寫作能力，并且讀的重心始終應放在寫的法則與規律中。在朱自清、葉圣陶的《國文教學》中也明確指出：寫作為傾吐，閱讀為吸收，傾吐是否合乎法度，與吸收有著明確的關系。這類認識影響了一個世紀中國文人對閱讀和寫作教學的實踐與認識。

在現代語文教學中，仍然普遍使用讀寫結合的方式，讓學生從讀中領悟寫作要領，為寫作打下基礎。在這種讀寫反復交替的過程中，也讓學生對于語文的認識增加，并且提高寫作能力。在課堂教學中，教學文體，對寫作文體也具有重要影響。

從語文教學成果來看，讀對寫具有不可置疑的作用，從古到今，凡是有文學造詣的人都是飽覽詩書的文人墨客，很難想象一個沒有讀過書的人會洋洋灑灑地寫文章。同時，寫作能力也不是單方面因素可以決定的，它是多種因素共同影響的結果。在語文教學中，為了提高寫作水平進行閱讀教學，將閱讀和寫作教學有機的整合起來，這種教學方法為寫作提供了很大幫助。但是我們也應看到它的負面效應，由于對語文的學習興趣始終不高，所以寫作與閱讀水平增長的十分緩慢，尤其是寫作，仍然有很多學生害怕寫作。對于這種情況，很多教育人士都對單元例文產生了質疑？究其原因，還是教學方式有待改變，傳統的教學方式存在很多的問題，過于呆板的教學方式，不僅不能提高學生興趣，還會阻礙學習熱情和效果。因此，在新形勢下，必須打破簡單化、機械化教學模式帶來的弊端。

二、加強閱讀教學與寫作教學結合的方法

1.在閱讀中積累素材

寫作作為一種智慧與思想的釋放，它的前提是積累與吸收，沒有充分的積累與吸收很難得到有感情的文章。同時，在《義務教育語文課程標準》中也明確指出：必須注重語感和熏陶作用，學生也只有在積累中才能突破原有的寫作基礎，在積累優秀片段與佳句中，為寫作打下基礎。

2.品讀課文重點，掌握作文技巧與方法

首先，在閱讀教學中應注重語句積累，對于名言警句，或者比較精煉的詞匯，都可以通過記憶進行引用，例如《學問與智慧》中說：它會帶著學生豐富作文內容，讓習作更具有文化底蘊和智慧。

在課文片段欣賞中，應根據精彩內容以及片段，讓學生主動體會文章妙處，同時在這過程中，還應注重學生引導，通過文章學習，對其依葫蘆畫瓢，這樣不僅能提高學生的觀察、寫作能力，還能深入文章內涵。

其次，對于精妙的文章，老師應帶領學生領會留白，在表達文章的同時，讓學生對相關內容主動想象。這樣不僅能讓學生深入領會文章內容、人物形象以及故事情節，還能積累人物塑造的具體方法。

3.在閱讀中積累寫作知識

在語文教學初期，為了讓學生掌握閱讀要點，老師必須引導學生對段落、結構、自然段、中心思想、內容概要、前因后果進行想象與聯想，在掌握文章部分特征后，進一步領會文章寫法。在這過程中，必須結合知識點，對課文進行概括。

在閱讀教學中，對于字詞句，除了要讓學生主動理解、領會，還應將其作為語言教學的典范，在探索作者寫作思路與感情的同時，進一步領會作者思維方式與觀察方式，將簡單的詞語組成句子，最后為寫作打下良好的基礎。

4.通過層次分析，訓練寫作提綱

為了進一步促進學生閱讀與寫作訓練，在作文教學中，我們可以將名著內容作文寫作題目，例如，《我眼中的紅樓夢》，通過要求學生評價《紅樓夢》中的人物，讓學生認真品讀《紅樓夢》。在這種閱讀、寫作、閱讀的教學模式中，從而讓學生自然的將閱讀和寫作結合起來。在激發語言能力的同時，進一步發散思維。這種思維方式能將寫作與閱讀結合起來。

三、結束語

閱讀與寫作教學既相互獨立，又有聯系，只要將閱讀與寫作結合起來，就能產生更好的作用。因此，在教學中，老師應利用現代教育技術以及教育方法，打破傳統思維模式以及教學理念的禁錮，給學生更多的空間，幫助學生養成良好的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

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