有效教學(xué)帶學(xué)生走進(jìn)地理課堂

鄒紅

摘 要：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；有效性

在地理課堂中教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，并取得良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎覀€(gè)人就提高初中地理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試。

1.注重課堂教學(xué)中的情感交流，提高課堂教學(xué)的有效性

目前，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。我們有時(shí)拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴(yán)謹(jǐn)，過于強(qiáng)調(diào)地理思維，不生動(dòng)活潑。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)我們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。我們的工作對(duì)象是初中生，他們是感性的，他們喜愛的老師可以不嚴(yán)謹(jǐn)，但不可以不生動(dòng)活潑。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)策略。善于欣賞學(xué)生，善于換位思考，善于與學(xué)生溝通，以飽滿的熱情、真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地、朋友般地相處，就能得到學(xué)生的尊重與信任，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有人情味的和諧課堂，這正是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

2.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

地理是一門很有趣味性的學(xué)科，我們應(yīng)該充分研究學(xué)生、研究教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段以及靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。比如，在教學(xué)“世界的火山地震帶及其分布”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示“美麗地球”“地震破壞”對(duì)比強(qiáng)烈的圖片，視頻回顧我國汶川地震、日本3·11地震、四川雅安地震的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入情景中，讓學(xué)生在深受震撼的同時(shí)也感受到了地震的強(qiáng)大破壞力，激起了學(xué)生的憂患意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索地震相關(guān)知識(shí)的極大興趣。當(dāng)然，教無定法，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式。比如，在課堂中采用游戲競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐模擬演示法，讓學(xué)生在活躍的氣氛中主動(dòng)參與，在游戲和比賽中學(xué)習(xí)，在激烈的角逐中把課堂推向高潮，促進(jìn)合作、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.注重讀圖等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性

地理教材中對(duì)地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它除常規(guī)的文字語言表述以外，在每個(gè)章節(jié)都安排了大量的地圖或其他的圖片，即我們常說的地圖語言。在地理課堂中尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，盡量把地理知識(shí)融入到地圖中去理解。堂堂訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在以后的地理學(xué)習(xí)中自然就會(huì)養(yǎng)成讀圖、用圖的好習(xí)慣。

此外，地理教師應(yīng)教給學(xué)生一些繪制各種圖表的方法、適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析知識(shí)以及地理問題的歸納方法等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過資料的表達(dá)、地圖、各種圖表對(duì)地理信息進(jìn)行全面、深入的歸類整理和分析。教師要特別注意去引導(dǎo)學(xué)生分析各種地理信息間的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的、更有價(jià)值的地理信息。

4.注重實(shí)施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)只重視結(jié)果，而輕過程。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。而探索性地理教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主地參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

例如，在“海陸變遷”的學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生展示科學(xué)家在喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的圖片，由事實(shí)分析：喜馬拉雅山脈在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？這些問題蘊(yùn)涵著豐富的非智力教育因素，也就是說利用科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀及科學(xué)興趣和探究精神，具有很高的價(jià)值。此外，在地理教學(xué)中要充分利用地理略圖，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。地圖的運(yùn)用是地理教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運(yùn)用尤為重要。例如，學(xué)習(xí)世界地理“七大洲、四大洋”時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生參與“七大洲、四大洋”簡(jiǎn)圖的繪制，在這過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)不知不覺地掌握它們的相對(duì)地理位置。地理略圖不僅能以最簡(jiǎn)單的筆觸表現(xiàn)復(fù)雜的地理事實(shí)，也能揭示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出它們之間的因果關(guān)系。地理略圖的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對(duì)教材已很熟悉，但我們?nèi)孕杈膫浜妹恳惶谜n。審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新的思想、新的教法，從而使教學(xué)更有效。

（作者單位：湖南省資興市東江中學(xué)）