在線英語學習動機與在線英語學習成績的相關性分析

(遼寧對外經貿學院 公外部，遼寧 大連 116052)

筆者在對在線英語學習動機問卷調查分析的基礎上，得出了男女生在線英語學習動機存在顯著性差異這一結論，那么男女生在線英語學習成績是否存在顯著性差異呢？在線英語學習動機與在線英語學習成績的相關性如何？筆者調取了284名學生(全部參加過在線英語學習動機問卷調查，且成績有效)的兩次在線英語學習成績記錄(全部為有效學習記錄)，一次為在線英語學習期初的定級測試，即定級分數；一次為在線英語學習過程中的進步測試，即課程分數；兩次測試試題均為Tell Me More在線英語學習系統提供的隨機試題，具有科學性和公平性；成績均為系統自動保存，筆者從管理員后臺調取，具有客觀性。

下面是筆者運用T檢驗對男女生兩次成績的差異性進行的具體分析，運用皮爾遜(Pearson)相關系數、斯皮爾曼(Spearman)等級相關系數及肯德爾(Kendall)等級相關系數對在線英語學習動機與在線英語學習成績的相關性進行的具體分析；在線英語學習動機在分析過程中具體體現為在線英語學習動機調查問卷分數，以下簡稱為分數。

一 男女生在線英語學習成績差異性分析

筆者運用獨立樣本T檢驗對男女生定級測試成績進行了分析，具體結果如表1和表2所示：

表1 定級組統計量

從表1的統計結果可知，女生的均值5.984高于男生的均值5.425，女生的標準差1.3152低于男生的標準差1.3466，根據這兩項值可以得出結論，女生定級測試成績高于男生。

表2 定級獨立樣本檢驗

表2是利用SPSS進行兩獨立樣本T檢驗分析結果。對其結論的分析可通過以下兩步完成。

1.兩總體方差是否相等的F檢驗。從表2可知，該檢驗的F統計量的觀察值為0.434，對應的概率P值為0.511。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認為兩總體的方差無顯著性差異。

2.兩總體均值的檢驗。在SPSS中進行兩獨立樣本T檢驗時，應首先對F進行判斷。由第一步分析可知，兩總體方差無顯著性差異，因此看第一列假設方差相等的T檢驗結果。具體說來，t統計量的觀測值為-3.297，對應的雙尾P值為0.001，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即男女生定級測試成績存在顯著性差異。

綜合表1和表2的分析可知，女生定級測試成績明顯優于男生。結合之前得出的結論，女生在線英語學習動機較男生強，女生定級測試成績優于男生。

表3 課程組統計量

從表3統計結果可知，女生的均值6.427高于男生的均值5.715，女生的標準差1.2858低于男生的標準差1.5919，根據這兩項值可以得出結論，女生課程成績高于男生。

表4 課程獨立樣本檢驗

表4是利用SPSS進行兩獨立樣本T檢驗分析結果。對其結論的分析可通過以下兩步完成。

1. 兩總體方差是否相等的F檢驗。從表2可知，該檢驗的F統計量的觀察值為5.4341，對應的概率P值為0.020。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然小于0.05，因此認為兩總體的方差無存在顯著性差異，即兩總體方差不等。

2. 兩總體均值的檢驗。在SPSS中進行兩獨立樣本T檢驗時，應首先對F進行判斷。由第一步分析可知，兩總體方差存在顯著性差異，因此看第二列假設方差不相等的T檢驗結果。具體說來，t統計量的觀測值為-3.707，對應的雙尾P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即男女生課程成績存在顯著性差異。

綜合表3和表4的分析可知，女生課程成績明顯優于男生。結合之前得出的結論，女生在線英語學習動機較男生強，女生課程成績優于男生。

結論：綜合以上分析可知，女生在線英語學習動機較男生強，在線英語學習成績優于男生，在線英語學習動機直接影響在線英語學習成績。

二 在線英語學習動機與在線英語學習成績的相關度分析

1. 皮爾遜(Pearson)相關系數分析。

表5是當前樣本的描述性統計分析，樣本容量等于284，可以清晰地看到分數和定級兩者的平均值、標準差等。

表5 學習動機與定級描述性統計量

表6 學習動機與定級相關性

表6是學習動機與定級測試成績的 Pearson 相關系數表，可以看到兩者的 Pearson 系數值為0.197，表明相關系數在0.01的顯著性水平(雙尾)上顯著相關。

表7 學習動機與課程相關性

表7是學習動機與課程成績的 Pearson 相關系數表，可以看到兩者的 Pearson 系數值為0.149，表明相關系數在0.05的顯著性水平(雙尾)上顯著相關。

表8 學習動機與課程描述性統計量

表8是當前樣本的描述性統計分析，樣本容量等于284，可以清晰地看到分數和課程兩者的平均值、標準差等。

結論：綜上所述，利用 Pearson 相關系數分析可知，在線英語學習動機與在線英語學習成績(即定級測試成績)兩者在置信度為(雙側)為0.01時，相關性是顯著的；在線英語學習動機與在線英語學習成績(即課程成績)兩者在置信度(雙側)為0.05時，相關性是顯著的。總之，在線英語學習動機與在線英語學習成績存在顯著的相關性。

2. 斯皮爾曼(Spearman)、肯德爾(Kendall)等級相關系數分析。

表9 學習動機與定級相關系數

表9為學習動機與定級測試成績的 Kendall 等級相關系數及 Spearman 等級相關系數表，從表中可知，學習動機與定級測試成績兩者的 Kendall 等級相關系數為0.129，表明在置信度(雙側)為0.01時，相關性是顯著的；學習動機與定級測試的 Spearman 等級相關系數為0.184，表明在置信度(雙側)為0.01時，相關性是顯著的。

表10 學習動機與課程相關系數

表10為學習動機與課程成績的 Kendall 等級相關系數及 Spearman 等級相關系數表，從表中可知，學習動機與課程成績兩者的 Kendall 等級相關系數為0.087，表明在置信度(雙側)為0.05時，相關性是顯著的；學習動機與課程的 Spearman 等級相關系數為0.124，表明在置信度(雙側)為0.05時，相關性是顯著的。

結論：綜上所述，利用 Kendall 及 Spearman 等級相關系數分析可知，在線英語學習動機與在線英語學習成績(即定級測試成績)兩者在置信度為(雙側)為0.01時，Kendall 及Spearman 的相關性是顯著的；在線英語學習動機與在線英語學習成績(即課程成績)兩者在置信度(雙側)為0.05時，Kendall 及 Spearman 的相關性是顯著的。總之，在線英語學習動機與在線英語學習成績存在顯著的相關性。

三 結論

從第一方面即(男女生在線英語學習差異性分析)可知，男女生在線英語學習動機存在差異性，在線英語學習成績也存在差異性，即女生在線英語學習動機較男生強，女生在線英語學習成績優于男生；在線英語學習動機直接影響在線英語學習成績。

從第二方面即(在線英語學習動機與在線英語學習成績的相關度分析)可知，在線英語學習動機與在線英語學習成績(即定級測試成績)兩者在置信度為(雙側)為0.01時，Pearson，Kendall 及Spearman 的相關性均是顯著的；在線英語學習動機與在線英語學習成績(即課程成績)兩者在置信度(雙側)為0.05時，Pearson，Kendall 及 Spearman 的相關性均是顯著的；在線英語學習動機與在線英語學習成績存在顯著的相關性。

綜合以上兩個方面的分析可以得出這樣的結論：在線英語學習動機與在線英語學習成績存在顯著的相關性，在線英語學習動機的強弱直接影響在線英語學習成績的優劣。

[1]文秋芳．應用語言學-研究方法與論文寫作[M]．北京：外語教學與研究出版社，2004．

[2]王璐，王沁，等．SPSS統計分析基礎應用與實戰精髓[M]．北京：化學工業出版社，2012．