淺談情境教學法在中職數學教學中的應用

潘穎

【摘 要】應用情境教學法開展中等職業學校數學課程的實踐教學，能有效提升數學教學成效，提高中職生分析、解決問題能力。本文結合中職數學教學經驗，從情境教學法目的及原則入手，重點分析在中職數學教學中應用情境教學法的有效方式。

【關鍵詞】情境教學法 中職數學 目的 原則 有效方式

因為大部分中職生在數學基礎方面較為缺乏，對學習數學相關知識也大多興趣缺失。所以應用有效的教學方式方法提高他們學習積極性與興趣也就具有重要的意義。在中等職業學校數學課程實踐教學過程中，充分利用情境教學法不但可以提高實踐教學的成效，還可以有效培養學生分析、鉆研、解決問題的應用能力。

一、在中職數學教學中應用情境教學法的目的

所謂的創設情境指的是在實踐教學過程中，結合教師與學生的實際情況、教學內容的特點、教學目標的要求等方面，創設一種學習氛圍，給予學生更為豐富的教學材料，進而提高學生探究問題、學習知識的欲望，提高學生分析、解決問題的能力。

在中等職業學校數學課程實踐教學過程中，應用情境教學方法的目的在于結合中等職業學校學生的認知規律、身心特點，協助中職生建設一個有助于數學課程學習的認知環境與心理氛圍，激發中職生對數學課程學習的欲望與熱情，提高其探究數學理論知識的積極性，激發其參與數學課堂教學的主動性。優良的課堂教學情境就如同一個巨大的磁場一般，它可以吸引更多學生主動走入充滿魅力的數學世界之中，情境的創設是為了更有效地指導中職生學習數學相關知識，為實踐課堂教學而服務。

二、在中職數學教學中應用情境教學法的幾點原則

教學情境需要結合數學教材的特點，創設出蘊含著豐富情境的教學氛圍，將中職生相關活動有機融入數學課程專業教學里面。關注提高中職生學習數學的積極性，關注興趣的提高，進而養成主動學習數學相關知識的動因。在中職數學教學中應用情境教學法應當遵循以下幾個原則：

1.簡明易懂的原則

在進行教學情境創設的時候，教師要盡可能將情境表述得更為準確、有條理性，避免模糊、前后矛盾的情況出現，防止混亂學生思維的情況出現。同時要注意讓自己的語言更有啟發性，應當讓教學充分聯系學生的生活、學習實際，進而將學生思維充分調動起來。

2.表現本質的原則

在教學過程中所創設的情境應當可以將課程教學內容的本質充分表現出來，不然的話，所創設的情境不僅不可以引導中職生的思路走向課堂教學內容，而且還會影響學生思維發展，打亂課堂教學。

3.目的明確的原則

在進行教學情境創設的時候，要注意聯系該課程的教學目的與教學內容，圍繞課堂教學的任務。情境的創設要具有開放性、新穎性、趣味性，也就是說情境的內容應當是中職生較為感興趣的方面，并且較為新穎，只有這樣才可以有效提高中職生的注意力，進而提高課堂教學成效。

三、在中職數學教學中應用情境教學法的有效方式

1.創設生活情境，提高中職生求知、探索的積極性

中職數學課堂教學應當建立在中職生實際生活學習之上，雖然我們常常會提“學數學”的講法，但實際上卻應當是“學習數學化”。建設緊密聯系現實生活的課堂教學情境，就是在課堂上展現中職生真真切切的生活情境，讓數學實踐教學與學生實際生活聯系更緊密，讓中職生體會到教學的親切與真實感，進而提高他們學習的積極性與興趣。

比如在進行角度與弧度轉換的教學時，由于中職生在初中階段對于角的相關知識就有所了解，假設墨守成規地再重新講解一次，肯定會影響中職生學習的積極性，進而對教學成效造成一定的影響。所以，在課堂剛開始的時候，教師可以結合此節教學要點，向學生提出問題：“我相信我們班的同學很多都見過，甚至擁有過變速自行車是不是？但是同學們了解這種自行車變速的相關知識嗎？”

由于此節課堂的導入結合了學生較為感興趣的實例，然后引導中職生對實際生活中相關問題開展理性化的研究，這樣的課堂教學情境不但靈活、輕松，而且還提高了學生對教學內容的接受程度，所以可以獲得活躍教學氛圍、提高中職生興趣的教學目標。

然后教師可以指導學生進行變速自行車結構圖的分析，通過分析研究學生很容易發現自行車后車輪上面的飛輪是決定車子速度的根本因素，即便各個飛輪的尺寸不同，然而飛輪轉過的角度卻是相同的，明白了這點，教師就可以很順利地導入教學內容——角度與弧度的轉換。

2.創設問題情境，提高中職生學習興趣

問題情境蘊含著較為豐富的挑戰性，不僅可以提高中職生注意力，而且也給予中職生一個開展合作、自主學習的平臺。據有效調查結果顯示：興趣這種認識傾向蘊含著豐富的感情色彩。它以認識與研究某類問題的需求作為前提，是促進人去了解問題、研究真理的一種關鍵動機，是中職生在實踐教學中較為活躍的因子之一。所以，在中等職業學校數學課程實踐教學過程中進行問題情境的創設，是一項提高中職生學習興趣與探究問題能力的重要策略。

例如在進行隨機事件概率教學的時候，教師可以先將班上學生進行分組，各組學生又開展分工合作，有的同學承擔拋硬幣的責任，有的同學則專業負責記錄拋擲硬幣的次數，還有的同學專門記錄硬幣反面朝上的次數，讓學生觀察并探究其中的規律，引導學生了解概率與頻率的不同之處與二者之間的聯系，感受理論探究都是從這些簡簡單單、平平凡凡的現象之中觀察分析并通過理性思考抽象成數學問題的。在下課以后，教師還可以分配小任務給學生，讓學生到福利彩票販售店進行觀察，在下次上課的時候，某些學生反饋觀察的情況，指出在福利彩票販售店里面有許許多多的人在進行“走勢圖”的研究，于是教師引導學生，“走勢圖”是在彩票開獎之后才出現的，然后指導他們否定“走勢圖”這種偽科學，提升學生辨別能力。

3.創設故事情境，激發中職生的好奇心

很多中職生在小時候就接觸過很多寓言童話故事，這些小故事曾經帶給他們許多歡樂，令其津津樂道，并久久儲存在其腦海之中。而這些寓言童話故事很多時候就是他們的興奮點，在中等職業學校數學課程實踐教學過程中，教師應當將這些寓言童話故事充分利用好，激發他們的好奇之心，提高他們的注意力。endprint

例如用列舉法計算概率的教學設計之中，教師可以引入田忌賽馬的故事，先讓班上的同學用幾句話描述此故事，之后引出問題：假設田忌的馬隨機出陣，而齊王則根據馬的等級來安排出陣順序的話，田忌獲得賽馬比賽勝利的概率為多少？由于學生對此故事較為熟悉，因此很容易提起學生的好奇心，學生針對教師提出的問題進行研究，將田忌可能出馬的順序全部都列出來，嘗試著自己找出問題的答案，這也就有效提高了教學的質量。

除了應用這些耳熟能詳的寓言童話故事之外，教師也可以結合教學內容進行故事情境的創設。如在進行弧度制教學的時候，教師可以創設這樣一個故事情境：一群學生騎著型號一樣的自行車到郊外燒烤，到達目的地之后，其中一個同學騎著自行車繼續往前騎了一段路，結果在路上碰上一只大狼狗，這位同學丟給大狼狗一個骨頭之后就往回趕，而大狼狗卻在原地喜滋滋地啃著骨頭。這個時候，這位同學選擇了0.05米的飛輪半徑，0.1米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩120圈的曲柄鏈輪的方式騎回目的地。這位同學出于好奇之心又約上其他同學回頭找大狼狗。此時，其他同學選擇0.06米的飛輪半徑，0.08米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩150圈的曲柄鏈輪的方式前進，那么誰最先趕到大狼狗所在之處呢？

通過這個有趣的小故事，引導學生應用公式|α|=l/r（rad）。在實踐教學過程中，只有當學生對教學內容產生興趣，有了學習的愿望及意識之后，他們才會積極參與教學活動。所以在實踐教學過程中，我們應當結合教學內容，創設故事情境，提高學生的積極主動性，進而達到提高教學成效的最終目的。

四、結束語

綜上所述，切實掌握好創設情境教學的目的與原則，合理應用創設情境教學的方式，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，通過精心創設情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能，增強數學的應用意識，從而最終達到提高中職數學課堂的有效性的目的。

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