對現(xiàn)行考試模式助長英語應(yīng)試教學(xué)的淺析和思考

湯遠(yuǎn)林

摘 要：分析應(yīng)試教育成因，對應(yīng)試教育和現(xiàn)行考試制度的思考，分析它們的做法、弊端和負(fù)面影響，為此提出相應(yīng)的解決對策：改革評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，改變考試模式、考試方法、考試內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；考試模式；素質(zhì)教育；評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為雖然素質(zhì)教育提倡了很多年，而且喊得很響，但現(xiàn)今占主流的教育模式仍是應(yīng)試教育。終其原因還在于考試模式的導(dǎo)向作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)還是沒被完全貫徹。如今在高中階段，尤其到了高三，一個普遍的現(xiàn)象是教師們比進(jìn)度，拼速度，都希望盡快結(jié)束新課教學(xué)，以騰出更多的時間來進(jìn)行總復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)的方式是《考試說明》中考什么就講什么，配以題海戰(zhàn)術(shù)，以考代練。近些年，我國（含自行命題的省市）的高考英語試卷應(yīng)該說已經(jīng)把語言知識、語言技能和語言能力比較有機地結(jié)合了，試卷對學(xué)生的英語能力測試在測試信度、效度等方面已有極大提高，但為什么對英語教學(xué)還是沒能起到積極的導(dǎo)向作用呢？為什么我們學(xué)校的教師們還是樂此不疲地讓或者逼他們的學(xué)生踏進(jìn)題海呢？筆者思考和分析如下幾點：

一、“考試剛性”問題和高考的全民影響

目前考試制度改革遇到的一大障礙是“考試剛性”（《淺析考試制度與素質(zhì)教育的辯證關(guān)系》，陳會芹，“內(nèi)江科技”，2008年第5期）問題。“考試剛性”是由一定環(huán)境和各種條件共同作用形成的，包括教育體制、傳統(tǒng)觀念、環(huán)境風(fēng)氣、社會因素等。所謂“剛性”，即升學(xué)、就業(yè)、提職等都必須通過考試的形式來實現(xiàn)，即統(tǒng)一的考試和規(guī)定的成績決定命運的強化性狀態(tài)。“考試剛性”形成的實質(zhì)是為了維護(hù)學(xué)生和社會公眾利益的基本公正。“考試剛性”使考試成為學(xué)習(xí)效果和個人能力評價的主要方式，它在有效維護(hù)了各方利益基本公正的同時，更偏重考查學(xué)習(xí)效果而非其他能力，最大的代價是助長了應(yīng)試教育傾向，使得國家教育部門幾年來要求推行的素質(zhì)教育難于貫徹。

同時，考試在國人心目中已具備了不可替代的位置，因此也傳承著根深蒂固的歷史影響。中國幾千年的封建社會中，科舉制度延續(xù)了一千三百多年的歷史。科舉考試無論作為衡量一個人的學(xué)識才干及德行人品還是作為選拔官員的手段都是唯一的國家考試，早已確立了它不可顛覆的地位。現(xiàn)代的高考沿襲了這一影響力，成了影響廣泛、深入人心、人人接受和認(rèn)可的考試。其社會功能和社會影響也比較強。雖說隨著高校的擴招，大學(xué)錄取比例的提高，高考決定一個人的前途和命運的程度已降低，但一考定終身的現(xiàn)狀和意識還是不可能從人們的思想中根除，為了迎接這一場洗禮式的考試，之前還有中考、無數(shù)次的模擬考等大大小小的考試，進(jìn)一步加深了人們的考試意識。

二、形成性評價勝過過程性評價

與現(xiàn)行應(yīng)試模式相適應(yīng)的評價體系注重和過分使用形成性評價，勝過過程性評價。學(xué)校和教育行政機關(guān)對教師的評價完全建立在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了評價老師和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。整個社會評價機制倡導(dǎo)的是對分?jǐn)?shù)的重視和膜拜。

應(yīng)試教育助長了學(xué)生只單純追求考試科目的分?jǐn)?shù)的積極性，抑制和打擊了學(xué)生對考試科目外其他科目和方面能力的追求和努力。學(xué)生原有的興趣、愛好甚至已有的特長被抑制，更談不上培養(yǎng)和發(fā)展新的興趣愛好。考試成績按各班分?jǐn)?shù)的優(yōu)秀率、及格率和平均分等進(jìn)行對比和排名，也同時抑制了教師的創(chuàng)造性，造成一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都以分?jǐn)?shù)論高低。

1.重短效，輕發(fā)展

（1）學(xué)校和教師都把目光鎖在使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的目標(biāo)上。為獲得高分?jǐn)?shù)，教師們也只能顧及眼前（自己的任務(wù)），要求學(xué)生大量做題，反復(fù)演練，力求使試卷出現(xiàn)的每一道題（型）都事先做過，把本來是靈活運用、考查能力的題目，變成記憶性題目，由此得到的高分?jǐn)?shù)實際上是“應(yīng)試教學(xué)”制造的虛假現(xiàn)象，造成對學(xué)生教育的重短效，輕發(fā)展，吞噬的是孩子對未知世界的新奇和興趣、對學(xué)習(xí)新知識的好奇和興趣，他們微弱的智慧閃光和靈感可能因此受到了壓制。當(dāng)他們升到高中時，如果高一的英語老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神進(jìn)行靈活機動的方式課堂教學(xué)時，他們明顯表現(xiàn)不適感。只喜歡被動聽課，不愿與老師積極地交流配合（成了強迫性習(xí)慣）。他們甚至覺得新的教學(xué)方式讓他們感覺別扭，學(xué)不到什么。長時間培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，很難扭轉(zhuǎn)。當(dāng)然，高中的教學(xué)還是回到了原點，即以教師為中心、知識灌輸型、考什么教什么的急功近利的教學(xué)，這不全是迎合學(xué)生，而是迎合考試制度，提高升學(xué)率。

（2）學(xué)校傾一切力量關(guān)注和研究考試“說明”，不少教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱（實際上是考試大綱），目的只是應(yīng)付考試，把考試目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)大綱列出的知識、能力內(nèi)容，有些是要培養(yǎng)但無法考查的，像科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、探究能力等，課堂教學(xué)中就沒法關(guān)注到了。教學(xué)必須重視學(xué)生知識的整體性和系統(tǒng)性，但教師們卻不得已將考試大綱理解為孤立的知識點，把系統(tǒng)的學(xué)科知識變成知識點的教學(xué)，又在知識點上提高標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)，最終形成了所謂“挖洞式”的或“點狀式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂上，教師為“必考題”而教，學(xué)生為“必考題”而學(xué)。一節(jié)課的重難點是根據(jù)是否可能在考試中出現(xiàn)而制定的，練習(xí)題更是為考試服務(wù)。

2.所有考試題型照搬高考題型

現(xiàn)在學(xué)校考試的一大“亮點”就是無論哪一階段的考試，其題型都和高考卷差不多，按高考試卷多數(shù)為選擇題的題型出題。以筆者之見，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師從平常的考試和考查做起。測試方式應(yīng)不同于高考（最大的綜合性考試），應(yīng)該突出對階段學(xué)習(xí)成果的考查，而相應(yīng)減少選擇題的分量。目前我們階段性考試存在的問題是，從考試內(nèi)容中基本看不出階段學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容。學(xué)生在答卷過程中感受不到他們最近一段學(xué)習(xí)的動態(tài)和效果。因此，階段性考試既沒有起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也反映不了他們學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中的不足或不到位之處，也沒有起到對他們后期學(xué)習(xí)的反撥作用，因此談不上測試的效度和信度。這樣看來，我們過去的傳統(tǒng)的單元考或半學(xué)期、期末考試卷的出題倒是更科學(xué)、有效。它們考查的往往是學(xué)生近一段學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過考試時的答題和試后老師的分析講評，學(xué)生更能鞏固已學(xué)知識，同時起到對他們后面學(xué)習(xí)的反撥作用。

三、大面積選擇題的使用助長了學(xué)生的應(yīng)試甚至投機心理，而規(guī)避了對能力的培養(yǎng)

高考雖然具備了前文所述的“已經(jīng)把語言知識、語言技能和語言能力有機地結(jié)合，試卷對學(xué)生的英語能力測試在測試信度、效度等科學(xué)合理性方面已有極大提高，對英語教學(xué)也應(yīng)該說能起到一定積極的導(dǎo)向作用”，但它的局限性也是顯而易見的。試卷的大部分試題由考生以判斷、選擇的方式作答。試卷效度因此成了問題。對一個題目的解答，以現(xiàn)成的選項作判斷取舍不是實際語言運用的方式，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生書寫答題，而不是用單一的選擇題。選擇題占考題近三分之二的試卷是不合理的，多年的沿用已經(jīng)導(dǎo)致了一系列的不良后果：一是虛假分?jǐn)?shù)。考試本來是考查考生的實際英語水平或能力，但考生最終得到的分?jǐn)?shù)中有一部分或相當(dāng)一部分不是他們的真實成績，而是靠猜或憑運氣獲得的。結(jié)果是選擇題越多，虛假分?jǐn)?shù)比例越大，由此產(chǎn)生的不合理成分越大。考試缺乏公平性，也就沒有效度了。二是試卷中有過大比例的選擇題的考試機制既然助長了應(yīng)試教育，那么必然也就沖擊了基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育。多年來，選擇題已充斥中學(xué)英語教學(xué)的整個過程，特別到了高中最后一年，練習(xí)基本上是以選擇題為主的習(xí)題集和試卷，學(xué)生也變得只習(xí)慣、只喜歡做選擇題，不喜歡、不習(xí)慣做其他題型的題目。長時間地被動做題和訓(xùn)練還強迫學(xué)生記憶了大量的錯誤信息。由于習(xí)慣于練習(xí)和考試中的判斷選擇，學(xué)生靠自己主動回答問題的能力已嚴(yán)重退化，基礎(chǔ)知識得不到運用，語言能力也上不去。

近些年筆者一直在思考上述問題，觀察比較一些本人認(rèn)為有效的解決對策。筆者把自己的思考和觀察歸納以下幾點：

1.解決考試和素質(zhì)教育關(guān)系的認(rèn)識問題

講素質(zhì)教育，首先要正確認(rèn)識素質(zhì)教育和考試的關(guān)系。講素質(zhì)教育絕不是摒棄考試，考試也是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。素質(zhì)教育仍然要用“考試”作為診斷、檢測質(zhì)量水平和反饋、督導(dǎo)的重要手段。問題的關(guān)鍵在于正確把握考試和素質(zhì)教育的關(guān)系，考試和升學(xué)率不是教育追求的終極目標(biāo)，考試只是、也只能是教學(xué)檢測和反饋及人才評估、選拔的眾多手段之一，它在素質(zhì)教育中的地位是有限的，素質(zhì)教育要求的是實行合格的水平考試，全面地、多維度地、科學(xué)地檢測、評價學(xué)生和教師。

2.改革評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，建立多元化和多樣性的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

必須破除以“考試+分?jǐn)?shù)”為中心的考試觀念，探索以“學(xué)生自我發(fā)展，教師指導(dǎo)”為中心的教育模式和新評價思路。素質(zhì)教育思想指導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考量到學(xué)生的分析、判斷、思維、創(chuàng)新、反饋等多方面的能力，考慮到學(xué)生的道德、情感、興趣、交際等方面的因素，考慮到學(xué)生自我努力和提高的過程和發(fā)展，考慮到學(xué)生個體的特性，考慮到全體學(xué)生的后繼發(fā)展和將來適應(yīng)社會的能力，以學(xué)生的身心發(fā)展為目的，逐漸提高他們的獨立性、積極性、自主性、創(chuàng)造性等主體品質(zhì)。

近年來我校在朝培養(yǎng)學(xué)生多方面能力和全面評價學(xué)生方面做了些嘗試。從2000年起，高一、高二開設(shè)了選修課和研究性學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在還在堅持教師帶領(lǐng)學(xué)生按課題小組搞研究性學(xué)習(xí)，并且每一學(xué)年刊出一期研究成果如研究報告和論文集。在期中和期末按三種評價方式填寫《學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》：學(xué)生自我評價（學(xué)生根據(jù)自己課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試分?jǐn)?shù)、課外活動情況比如課外小制作、藝術(shù)節(jié)作品等成果和整理收獲袋等方面評價自己，評價等級分別為“優(yōu)、良、合格和不合格”四個等級），任課老師、班主任評價（通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試表現(xiàn)和課外活動成果等形式評價學(xué)生），家庭監(jiān)督評價（家長通過反饋卡監(jiān)督評價孩子）等。這些措施要是能如一貫徹不失為扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的良策，只可惜因為考試評價的強大作用及最終高考的壓力，到最后也常是流于形式。平時注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的深廣度、情感交際等方面，多鼓勵、賞識學(xué)生，使學(xué)生體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步。

3.改革考試模式

但是如果不改革現(xiàn)行考試模式和它們的指揮棒作用，所有其他努力都只是治標(biāo)不治本。

所以，改革考試的模式（考試方法、考試內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等）是實施素質(zhì)教育的要點。考試要體現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的，必須具有三個基本的導(dǎo)向：有利于人的個性發(fā)展，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到充分的發(fā)揮；促進(jìn)個體愿望和社會需要的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；使全體學(xué)生都獲得全面發(fā)展（《學(xué)習(xí)——財富蘊藏其中》，國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克·德洛爾）。

當(dāng)然，這大都還停留在探索階段，要在實際中形成可操作性的方式方法，還有待時日。改革的最大的前提是改革高考模式和它“一統(tǒng)天下”的指揮棒作用。目前，筆者初級的想法是，可以設(shè)計三份試卷，一份考基礎(chǔ)知識題，一份中等難度水平、能力測試題，一份綜合能力題。每份試卷都有其特色的測試內(nèi)容。測試內(nèi)容的各方面的占有比例可根據(jù)實際需要有所側(cè)重，難度也分多個檔次，供不同程度學(xué)生選做。

比如，在高二上學(xué)期期中測試時（已學(xué)的Unit1到Unit5），老師在考查綜合能力題的試卷中，可以把平日教過的單元寫作內(nèi)容編入，列出兩到三個寫作話題和要求，由學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力挑選一個來寫。可以仿寫如Unit2 The United Kingdom中的a tour guide/an introduction of an hometown place of interest（to encourage people to visit it）或仿寫Unit4 Making the news中的Write about “Making an appointment”。

綜上所述，要促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)成，還須改革現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的深廣度、情感態(tài)度等方面，使學(xué)生真正體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步，從情感上增強學(xué)好學(xué)科和發(fā)展能力的信心。

編輯 王愛芳