隨風潛入夜，潤物細無聲

唐燕燕

摘 要：語文教學是一門需要時間才能檢驗出學習效果的學科。而新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心的主動參與。所以課堂的參與就變得尤其重要，從關注課堂發言現狀，讓孩子信賴老師，從而能夠引導孩子積極發言，再進一步明確要求，從而激發學生課堂發言的積極性，培養學生學習的自主性。

關鍵詞：關注；信賴；引導

當老師這么多年，總覺得課堂教學無非是這樣：一堂課，再怎么精彩，也就是那些反應敏捷、口齒伶俐、要說敢說的學生展示的舞臺，這對于還有一部分孩子是不公平的。因此，構筑高效課堂，引導和培養學生的課堂發言能力就顯得尤其重要。

一、曾經有過這樣的關注

語文教學是一門需要時間才能檢驗出學習效果的學科。而新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心地主動參與。在課堂上，發言次數的多少從某方面講就可以反映學生參與學習的主動性。班上總有幾個頂尖的伶俐孩子十分專注于課堂學習，熱愛學習，喜歡關注老師的話語、同學的反應。在腦子里組合和領會話語的主題，整合出自己的觀點。這樣的學習過程確實是優質的、精髓的。但是在教學實踐過程中，我也發現還有這樣一種愛發言的群體：一是初生牛犢不怕虎，喜歡搶著說；二是跟風嚴重，趁別人說時跟著說，等對他充滿信心了叫他單獨說，卻不會說了；三是因為急于表達準備不足急半天；四是想說也會說，但站起來說卻只能自己聽見。這些孩子看似風光，自我安慰時還能想到自己是參與了課堂問答的，但是禁不住細推敲。當然，還有那么一群不愛發言的小部落：一是對任何課堂狀態漠不關心，事不關己。二是老實聽話，思維遲鈍，老師一個問題拋出，他看似在認真思考，腦子卻一片空白。當然不舉手發言；三是考慮問題時，不會從大腦中組織語言，不知從何說起。四是沒有良好的心理素質。這些沉默的學生往往被大家忽視，失去了許多對話和交流的機會，越來越悶，長此以往，肯定不利于這些孩子的成長。因此，在重新接一年級時，我就暗下決心一定要引導我的孩子們，進入課堂發言的佳境。

二、從模仿和幽默開始，讓孩子信賴老師

古人云：“親其師，信其道。”眾所周知，一個好的引導對學生成長有著至關重要的作用，而作為一班眾多心靈統帥的班主任的我更是責任重大。回想這個班組建，學生來自四面八方，他們是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代。他們單純、幼稚、熱情活躍、生氣勃勃。因此，他們不喜歡“讀死書，死讀書”的“老古板”，他們究竟喜歡什么樣的老師呢？他們喜歡的是時刻想著學生，尊重學生，了解學生需要，注意與學生交流感情的老師。他們喜歡的是對學生真誠、坦蕩，能“潤物細無聲”地得到學生真心與信賴的老師。打開電視機，一個個娛樂節目不由分說地跳到了眼前，而其中的“模仿秀”更是讓我忍俊不禁，笑過之后想一想，其實許多時候，我們也在拷貝，并從中找到了許多方法與樂趣……一番冥思苦想，咦！何不從我做起，起到榜樣的作用。

[鏡頭一]開學第一天，我特意從上至下認真地打扮了一下自己：整潔的衣服，兩條漂亮的麻花辮，干凈的大布包（里面有參考書等），一大早就來到學校，并沒有進辦公室，而是徑直走向教室，坐在教室最后一排，拿起書本教參，認真看起來，教室里幾個早到的同學誠惶誠恐，陸陸續續地，人多了、腳步聲也多了，孩子們幾乎在第一時間都見到了個兒高高的我，嘿！有吐舌頭的，有扮鬼臉的，對于這些我置之不理，并且高聲地讀起書來，教室里一片啞然，繼而，讀書聲起，我一陣竊喜，這才站起身來，趁熱打鐵地告訴他們“一年之計在于春，一天之計在于晨”的道理，并且選出了讀書最認真最好的“小老師”負責以后語文晨讀的領讀任務。以后的幾天，我仍然早到校，但是班上領讀帶領下的晨讀早已秩序井然了，并且，我欣喜地發現孩子們的儀容也潛移默化地發生了改變，敞開的外套已經拉上了拉鏈，臟贓的小鞋子已經閃閃發光，甚至小女孩的歪歪發辮也悄悄地扎上了蝴蝶結。嗯，很好，我又在第一個星期的班會課上告訴孩子們：衣著樸素，整潔是一個人準備積極向上、努力學習的標志，孩子們懂事地點點頭。萬事開頭難，我的開頭還算順利。

此后，課堂發言或讀書，當學生聲音小時，我會說，老師的耳朵未接收到；當學生扯著嗓子說話時，我會說，屋頂要破了。當學生唱讀時，我也有樣學樣。就這樣，在學生的笑聲中，他們自然明白了上課發言時，語氣要自然，要用最好聽的聲音來說話。

三、給孩子明確的課堂發言要求

由于年齡小、見識少，低年級學生的語言更趨向于口語化、家庭化。在他們的學習進入正軌后，我開始明確課堂上發言的要求，因為這樣才有利于孩子語言的規范成長。上課發言，我要求學生語言禮貌、態度大方、充滿自信、聲音響亮。而坐著聽的孩子也不閑著，注意聆聽別人的發言，勤加思考。積極舉手幫助發言者。當發言者回答有些小失誤得到同學的指正，教師可以引導他向同學道聲“謝謝”；當學生發言忸怩或小聲的時候，我們會故意多讓她說幾遍練練膽子。和別人的答案一致時，我要求孩子也不緊張，重新表達，說清楚，理明白就是最棒的。在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什么呢？

[鏡頭二]我班有一個男孩子，聰明可愛，上課很專心，就是膽子太大，生活不拘小節，上課回答問題是很積極，但是總是因為準備不充分，顛三倒四。現在的小學生大多數表現欲望很強，喜歡聽表揚的話，經歷的挫折太少，而且想想難得他有一份積極發言的心，當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。為此，我覺得不能直接大庭廣眾下批評，于是，我尤其留意在他回答完問題后請同學評價，優點說多了，還不忘問問有沒有可以改進的地方，會意的孩子們就給他提了改進方案，這樣，一次又一次，現在他每次發言的質量都挺高，真讓人感到欣慰。

四、學會積極發言也要循序漸進

我們要承認個體差異的存在，學生之間在學習能力上是有快慢的，所以我們在設計課堂提問時要全面衡量學生的實際情況，給每個學生創造機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入。針對學生的實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些朗讀類的、記憶類的問題；對于中等水平的學生可以在孩子們理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以提問；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質問題，并作創造性回答。

[鏡頭三]中年級，進入一個新的學習高度了，語文課文內容變長，慢慢也要讓孩子學會總結課文主要內容了。這可不是一件簡單的事。于是，我分成了幾步走，課文有感情地朗讀，每一段用一句話總結，最后總結完成主要內容。這樣幾個課堂發言捆綁在一起，分小組完成。這樣組內人人有份完成任務。小組內人人忙得不亦樂乎，再加上時不時地來點競爭，這種情況下積極踴躍發言的學生非常多。多讓人高興啊！

五、讓課堂發言的樣式更廣

實踐告訴我們，僅僅在課堂上來尋找激發孩子積極發言的方式太局限，而多種形式的發言內容容易激發小學生說話的欲望。我從一年級開始，就帶領孩子說話、寫話。從觀察圖畫說話開始，到觀察事物，再到留意觀察身邊的事情，經常帶他們深入生活，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。先是我說，接著讓孩子學會復述。再到孩子們說一說，更可以利用一些課文的有利條件，讓孩子演一演，甚至進行一些適當的延伸和補充。對于孩子語言的積累和精準的運用起到不容小窺的作用。

[鏡頭四]三年級第5冊作文中有一個仿寫《這兒真美》，有圖片展示，孩子們說出來的語言也不錯：“這里的天空一碧如洗，這里的樹林郁郁蔥蔥，這里的小河清澈見底。”但是能暢所欲言的并不多，沒隔幾日，就帶孩子們去尋找秋天，來到廣闊的天地里，孩子們的心情特別好，大家嘰嘰喳喳，躺在稻田里，大聲回應著我：“天空像被洗過的藍寶石那么藍，小河像一條藍綢子，唱著歌奔向遠方。”吃著桔子他們更是語出不凡：“桔子羞紅了臉，躲在樹葉哥哥后面，和我們捉迷藏。”語言的豐富和出人意料真令人吃驚不少！

其實，要使每一個孩子都愛發言，進入課堂發言的佳境，路還很漫長。總之，我們要做的就是運用我們的智慧，去分析情況，去創造條件，營造氛圍，想盡方法激發學生課堂發言的積極性，培養學生學習的自主性。

（作者單位 江蘇省南通市通州區興仁小學）

編輯 魯翠紅endprint