小學(xué)語文略讀課教學(xué)的有效策略

李麗萍

摘要：善用導(dǎo)讀，指導(dǎo)教學(xué)。多讀自悟，粗知大意。略中求精，訓(xùn)練能力。延伸課外，拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 略讀課 策略

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” 相對于精讀而言，略讀是以抓住文章重點、難點，粗知文章大意為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。對此，我認(rèn)為以下教學(xué)方法可以嘗試。

一、善用導(dǎo)讀，指導(dǎo)教學(xué)

義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材中，每篇略讀課文前都有一段導(dǎo)語。它用高度概括的語言在總結(jié)精讀課文的同時引出略讀課文，并提示略讀課文的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，起到遷移的作用。因此，巧用導(dǎo)語，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；用活導(dǎo)語，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、多讀自悟，粗知大意

略讀課文只有一課時，因此，決不能求全求深。抓住一點，一課一得就可以了。

為了讓學(xué)生在有限的時間里自主閱讀完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下兩個階段教學(xué)：1.準(zhǔn)備階段。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀并有信心獨立讀懂課文；2.自讀階段。尊重學(xué)生的個體差異，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的。提出問題，再通過自讀去解決問題。讓學(xué)生自由、自主地閱讀，運用閱讀技能，享受閱讀的樂趣。

三、略中求精，訓(xùn)練能力

在略讀課文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)更加集中，教學(xué)重點更為突出。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中緊緊抓住課文的重點部分，提出以點帶面的問題，精讀解疑。之后，利用小組討論的方式，解決個體存有的疑問，或似是而非的問題，在討論中找出正確的答案。最后，對一些有分歧的問題在教師的引導(dǎo)下全班學(xué)生參與討論，閱讀文本，找出依據(jù)，最后達成共識。這樣，才能對一篇略讀課文在內(nèi)容的理解、情感的熏陶與語言感悟上達到比較理想的效果。

四、課外延伸，拓展閱讀

可以說，略讀課文是學(xué)生從精讀到課外獨立閱讀的一個“中介”。教師要利用好這座橋梁，適時向課外獨立閱讀延伸。并結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前課后閱讀相關(guān)文章或書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量。

總之，小學(xué)語文略讀課文是培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力的有效素材。基于略讀課文編排于精讀課文之后的實際情況，在教學(xué)中，教師應(yīng)瞻前顧后，有機融合。教師要避免過于簡單化或精細(xì)化的弊端，要在正確認(rèn)識略讀教學(xué)內(nèi)涵及特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)習(xí)來的方法，用于略讀課文的閱讀實踐中，并在課外閱讀中鞏固加強，不斷提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]肖川編著.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北教育出版社，2011.

[3]丁培忠主編.語文教育理論與實踐研究[M].內(nèi)蒙古人民出版社.

（責(zé)編 金 東）