課堂作業怎樣優化？

陳蘆燕

課堂作業不僅是語文閱讀教學的一個重要組成部分，更是學生學習、鞏固語文知識的一個重要環節。因此，教學時，我總是千方百計地利用各種方式充分發揮學生的主動性，調動學生隨堂練習的積極性，巧妙設計課堂作業，讓學生在愉悅的課堂氛圍中積極快樂地完成課堂作業。下面，我以《伯牙絕弦》為例，談談優化課堂作業的具體方法。

一、新穎別致，激發興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所以，布置《伯牙絕弦》的課堂作業時，我盡量添加學生樂于接受的、新穎別致的作業元素，使課堂作業生動有趣、靈活多樣。

《伯牙絕弦》塑造了兩位鮮活的人物：一位是春秋戰國時期晉國的上大夫、被人尊稱為“琴仙”的伯牙，另一位表面上是深山里的樵夫，實則是一名隱姓埋名的音樂高人鐘子期。他們心有靈犀，途中巧遇便心靈相通而成為知音。而后，鐘子期去世，伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”。引導學生學習完這篇課文后，我設計了三道極富情趣的課堂作業：

（1）伯牙與鐘子期為什么會成為知音？

（2）有人認為鐘子期死后伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”是一種愚蠢的做法，你同意這個觀點嗎？請說說你的理由。

（3）伯牙與鐘子期，你更欽佩誰？請說說你的理由。

這三道作業，既簡單又富有深意，引導學生對文本所表達的思想感情進行更高層次的理解，又因其具有一定的開放性，有利于處于不同學習層面的學生啟動多向思維，暢所欲言。所以，這三道課堂作業深受學生歡迎，也收到了極好的教學效果。

二、因材施教，分層設計

受家庭教育、智力、學習態度和學習方法等諸多方面的影響，不同的學生個體之間存在著巨大的差異。所以，在教學《伯牙絕弦》的語文課堂作業時，我十分注重體現這種差異性。課堂作業分為必做作業、選做作業、提升作業三類，學生可以自主選擇。學困生必須完成必做作業，中等生可以嘗試做選做作業，優秀生可以不做必做作業，可以嘗試提升作業。如此因材施教，學困生、中等生、優秀生都能在和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍中積極參與，完成作業，迅速提高各自的語文能力。具體做法如下：

（1）學困生必做作業：翻譯、背誦《伯牙絕弦》全文。

（2）中等生選做作業：默寫《伯牙絕弦》全文；說說伯牙與鐘子期成為知音的原因。

（3）優秀生做提升作業：說說自己對伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”的做法的看法；伯牙與鐘子期相比，你認為哪個更具音樂才能？理由是什么？

事實證明，如此分層設計課堂作業，給了學生自主選擇作業的權利，學生在完成作業的過程中，主體地位得到了很好的體現，興趣得到了極大的激發，前進的內驅動力得到了很好的啟動。很多學生在選擇作業的時候對自己提出了更高的要求。學困生羞于只做必做作業，中等生極力向做提升作業發展，優等生已不滿足于對書本知識的學習，完成提升作業后自覺地做課外作業。

三、豐富多彩，多維訓練

1.演一演，鍛煉能力

文言文《伯牙絕弦》雖然不長，卻完整地講述了伯牙巧遇知音鐘子期，兩人心靈相通，鐘子期死后，伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”的流傳千古的故事。這樣故事性極強的文本，教學后，我布置學生自由組合，表演課本劇，加深對課文的理解。在匯報演出的過程中，我發現學生都能根據伯牙和鐘子期的不同身份和性格等編寫臺詞，能準確揣摩人物的心理、神態、語言和動作，表演到位。

2.寫一寫，畫一畫，展示才藝

此外，鑒于《伯牙絕弦》高度濃縮的語言，跳躍性極強的人物活動場面，幾乎完全省略的人物心理描寫等特質，教學完這篇課文后，我讓學生在文本中尋找言有盡而意無窮的地方進行再創作。這樣的作業形式新穎獨特，既給了學生豐富的想象與聯想空間，又發展了學生的多向思維能力，還加深和鞏固了學生對課文的理解。值得一提的是，對有繪畫才能的學生，我在鼓勵他們感受《伯牙絕弦》語言文字的精美的同時，結合自己的生活實踐和體驗，用繪畫的形式來創作《伯牙絕弦》，將課文的情境再現于繪畫中，加深學生對課文的理解，獲得審美體驗。事實證明，這樣的課堂作業設計不僅深受學生的歡迎，教學效果也非常好。

綜上所述，語文教學中課堂作業的優化就是對課堂作業進行優化設計、優化應用和優化跟進的實踐過程。人教版小學語文教材中的語文課文題材廣泛、體例多種多樣、內容包羅萬象、教學目標各不相同，所以，對語文教學中的課堂作業，教師也應該根據課文的不同題材、不同體例、不同內容、不同教學目標和不同學情進行設計，因課制宜，因人制宜，切不可盲目模仿。

（責編 莫彩鳳）