探究數學教學中學生非智力因素的開發

曾欽

【摘 要】非智力因素是影響學生學習好數學知識、發展數學思維的關鍵因素。因此，有關非智力因素的開發問題近年來在各個高級中學愈發得到數學教師的重視。本篇文章即從學習興趣、學習習慣等幾個不同的方面針對數學教師如何在教學中有效開發學生的非智力因素展開詳細地論述和研究。

【關鍵詞】初中數學 非智力因素 學習興趣 學習習慣 心理素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.114

教育界對于非智力因素的研究可以追溯至上個世紀五十年代。近年來，非智力因素的理論發展越來越成熟，針對非智力因素開發的相關話題也愈發得到教育界的重視。人們普遍關注非智力因素的主要原因可以總結為以下三個：首先，學生非智力因素的開發能力是教師教學能力的關鍵組成部分。其次，學生非智力因素的有效開發也幫助教師相對減輕了教學壓力、節省了教學時間。最重要的是，非智力因素的開發不僅有益于學生數學成績的提升，更能有效促進學生學習能力的增強。非智力因素包含的內涵非常廣泛，學生的學習興趣、學習習慣、心理素質等都是其組成因素，本篇文章即從這幾個方面出發，針對數學教師如何在教學中有效開發學生的非智力因素展開詳細地論述和研究。

一、激發學生的學習興趣

學生學習興趣的激發是一個常提的話題。不同的教師在學生的學習興趣激發上都有自己的一套方法。在這里，本人主要探討以實現學生主體地位為主要模式的興趣激發。課堂無疑是教師的舞臺，但是同時也是學生的舞臺。因此，在課堂上，教師不能壓抑學生發展自我、展示自我的內心需要，要盡量多創造機會讓學生成為課堂的主人、實現自身的學習主體地位。學生在數學課堂上發言的機會多了、與教師互動的機會多了，就會感受到自己的地位得到尊重，自然就會在數學課上投放更多的精力和興趣?？傊處熤灰獔猿肿鹬貙W生學習主體地位的原則，學生學習興趣的激發就是一個水到渠成的自然過程。

二、引導學生形成正確的學習習慣

正確的數學學習習慣不僅決定了學生學習效率的高低，也是影響陪伴學生終身的寶貴財富。學習數學的習慣無疑有很多，在這里本人主要探討嚴謹的答題習慣、計劃學習的習慣和定期反思學習這三種。

（一）嚴謹認真的答題習慣

數學是一門科學，錯一個數字乃至一個小數點都是不可以的。因而，嚴謹認真無疑是學習好數學知識的一個非常重要的習慣。在平時的教學中，常常聽到很多學生考試過后抱怨自己并不是不會做某一道題，只是當時粗心大意了，才沒有取得分數。其實，粗心大意并不是一時的、偶然性的問題，而是一個很多學生都存在的事關學習習慣的問題。首先，很多學生在平時練習數學習題的時候，就存在眼高手低的問題，學生感覺某一類題目是小菜一碟，因此就干脆不去實際完成答題了。真正等到考試的時候，才發現中間的一些步驟不是少答了、就是答錯了，丟失了很多本不該丟掉的分數。這就是做學問不嚴謹的一個表現。其次，有的學生在考場上，一看到一些簡單的題目，就會掉以輕心，做完之后并不認真檢查。這是學生學習數學不嚴謹的第二個問題。

針對以上教學中發現的學生數學學習中實際存在的問題，教師在教學中應該更加勤于督促學生認真嚴謹地完成數學題目的作答。（1）引導學生養成勤于動手聯系習題的好習慣。雖然新的時期不再提倡題海戰術，但是一定量的練習還是學生學習數學的主要方式。教師尤其要注意在教學中引導學生像在考試中那樣認真答題、一絲不茍，不偷工減料、不省略主要步驟。學生形成認真答題的好習慣了，自然就不存在考試中頻頻失誤的現象了。（2）引導學生養成檢查的好習慣。“人非圣賢，孰能無過?！泵恳粋€人在學習的過程中都會出現各種各樣的錯誤，關鍵是要養成檢查的好習慣，因為有相當一部分的錯誤是學生自己通過檢查完全可以發現和改正的。在日常的課堂上，每當學生做完題目的時候，都盡量要說一句：“再認真檢查一下有沒有錯誤。”久而久之，學生每次做完題目都會認真檢查一遍，改掉粗心大意的壞習慣。

（二）計劃學習的習慣

一個國家每隔三年或者五年還會制定一定的發展規劃呢，更何況是個人的生活和學習計劃？很多學生在數學學習上之所以形成雜亂無章的局面主要就是因為沒有制定一個學習計劃。計劃學習是一個非常有效的學習習慣。學生在學習之前做好計劃不僅可以明確學習的目的和具體的學習任務，還能夠根據計劃有所放矢地分配好學習的時間，提升學習的效率。學生制定了學習計劃之后，對于自己今天要學什么、重點是哪些、要達到什么樣的學習目標等有清晰地把握，學習的時候自主學習能力也會相應增強?？傊?，教師要指導學生制定適合學習計劃，在數學學習上實現有條不紊和穩步提高。

（三）定期反思學習得失的習慣

孔子云：“五日三省吾身。”定期的自我反思是學生發現學習上存在的問題、及時調整學習狀態的關鍵，也是本文將要探討的第三個數學學習習慣。俗話說：“前事不忘，后事之師。”一個人學習的提升不僅需要勇往直前的學習毅力，也需要適時對自己的經驗和教訓進行總結和反思。如果一味向前走，不回頭反思的話，就很容易造成很多積習長久存在的現象。在引導學生建立這一習慣的時候，教師首先需要以身作則，為學生樹立榜樣。每隔一段時間都針對自己的教學進行系統地反思，并且將這些反思的心得與學生分享。教師不斷反思，教學水平自然能穩步提升。學生親身感受到教師教學能力的增強，自然也會模仿教師，養成定時自我反思的好習慣。

三、培養學生良好的心理素質

不得不承認，學生學習初中數學的過程是相對乏味和枯燥的，因此學生在學習數學時如果遇到一些困難和挫折的時候就非常容易產生放棄的念頭。但是，很多學生在學習的過程中之所以難以堅持到底，很重要的一個本質原因還是學生的心理素質有待提升。學生的心理素質不好，所以在遇到一些小的問題時很容易產生悲觀消極的情緒，亦或是出現情緒失控的現象。在這種情況下，一方面教師要多給學生傳達積極正面的學習觀，另一個方面也要適當人為地創造一些小的挫折和困難鍛煉學生的抗挫折能力和心理。

綜上所述，非智力因素的開發是影響學生全面掌握數學知識的關鍵，也是對教師教學能力的考驗和挑戰。善于開發學生非智力因素的教師，不僅能夠節省教學時間、提升教學效率，更可以幫助學生實現數學綜合能力的平穩提升。