周華軍

【摘 要】對于初中學生來講，物理是一門比較抽象的課程，其知識本身的趣味性不高，若教師仍沿用傳統的灌輸式教學法會使現代學生對物理更加枯燥乏味。作為激發學生學習熱情的原動力——興趣，對物理學科的教學有著至關重要的影響。作者主要結合初中物理教學經驗，探討了興趣教學法，提出了幾項提高初中物理興趣教學的措施，以期提升學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】初中物理 興趣教學 學習積極性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.168

“興趣是最好的老師”。學習興趣就是讓學生在學習知識的過程中，對所學的知識充滿了好奇和想要繼續探究的欲望，是有效推動他們深入學習的原動力。作為當代教師，應該在新課改理念的指導下處理好教與學的關系，倡導積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，分析問題和解決問題，改變學生以往被動接受知識的學習方式。作者通過自己多年教學的歸納和總結，提出了興趣教學法，并探討了以下幾種行之有效的方法。

一、上好第一節物理課，引領學生打開興趣之門

初中第二年才開始學習物理，學生已基本適應了初中生活，從心態上講更容易進入一門新學科的學習狀態。此時的他們好奇心還是比較強的，而且物理對他們來說還是一門新課程。所謂新，對學生而言，就體現在第一節課上，第一節課的效果可能會決定學生今后對物理這門課程學習態度的走向。所以第一節物理課一定要溶知識于興趣中，抓住學生的心理，最大限度地調動他們的學習興趣。利用學生的求知欲和好奇心，引領學生打開興趣之門，讓學生從第一節課就愛上物理。

對于第一節課如何安排，作者有如下建議：讓抽象的物理貼近生活，在生活中體現物理，將物理應用于生活。在傳授知識的同時配以幾個典型的且實驗效果明顯、易操作、趣味性強的實驗，而實驗器材源自于生活中常見的日常用品，讓學生明白原來物理就在身邊，只要善于觀察、思考和動手操作就會有意想不到的收獲。比如，將底部塞有紙的透明玻璃杯倒扣入水中，觀察現象；又比如在小口瓶內裝滿水，把有孔紙片蓋住瓶口，并用手壓著紙片，將瓶倒轉，使瓶口朝下，然后將手輕輕移開，觀察現象（表演時需要注意的是，瓶子宜用小口瓶，瓶內裝水得保證裝滿，倒轉瓶口后，手要慢且輕地移開，避免紙未蓋平而漏水）；再如讓學生親自感受將文具盒直接放在桌面上推與放在幾支平行的圓鉛筆上推動相比時的難易程度等。

二、多引導多啟發多鼓勵，增添學習興趣

要提高教學效率，離不開充分利用好課堂45分鐘；要增添學習興趣，當然離不開對學生多引導、多啟發、多鼓勵。教學過程中，教師起引導作用，學生起主體作用。老師在上課過程中要多啟發多引導，懂得化抽象為具體，分散難點而突出重點，注重物理與生活相結合，知識應用于生活，因為日常生活是學生最熟悉的也是最容易接受的，而且能將物理知識應用于生活，這將在很大程度上增添學生的學習興趣，促進學習物理的積極性。比如利用玻璃水杯做有關大氣壓強的實驗，利用干木塊做有關浮力的實驗，利用塑料袋做熱氣球等等。提問過程要多鼓勵，無論是優秀生還是學困生都應有同等的機會，不要讓優秀生感覺老師的提問過于簡單，更不要讓學困生感覺老師的提問是在故意叼難，這就要求教師把握好提問的技巧。例如在講凸透鏡成像時，我會先問優秀生：“透鏡有哪幾種？”優秀生預習過回答得好。然后經過提示后問學困生：“在接下來做的實驗中注意觀察透鏡具有什么特點？”，取出一個凸透鏡放在日光燈下使燈光經過凸透鏡聚焦于一張白紙上。通過觀察學生很容易發現“聚光”，“非常好，觀察得很仔細！”一句簡單的表揚也許會讓他從此對學習物理更有信心。

上課過程中老師做到多引導多啟發多鼓勵，盡力去發現學生的閃光點，自然會讓學生感覺學有所獲，學有所用，讓學生對學習物理更有信心，更有激情。

三、探究式教學，提升學習興趣

探究式教學是當今教學改革的熱點。科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，提升學習興趣，從而獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。這就要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學過程以及他們的學習興趣動向。

在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式教學來提升學生的學習興趣。如大氣壓強、平面鏡成像特點等。在探究式教學中會讓學生親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者，在如此成就感中提升學習興趣，提高學習積極性和主動性。所以，作為教師要高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己去發現，自己去掌握其中的規律、性質和聯系，讓學生對物理學習越來越有興趣。

四、互信的師生關系，穩定學習興趣

在學生時代，學生與老師相處的時間要比與他們爸媽相處的時間要多得多，因此學生與老師的關系，將在很大程度上影響學生的學習態度及興趣動向。做為教師，除了在課堂上讓學生對你的知識方面表示信任與崇敬以外，還應在課外多與學生交流，培養和諧的、互信的師生關系，以期穩定學生的學習興趣。

溝通是師生關系融洽的最好方式。我提倡課上是老師，課下是朋友。課上學生就應該踏踏實實的學，而課下可以和學生像朋友一樣交流，聽聽他們所提出的內心想法或意見。若在交流中發現學生的困難，要盡可能去幫助他們分憂解難。對于那些平時愛犯錯的學生更應該多交流溝通，多走進他們的生活，比如住校生可以進宿舍去聊聊天，通校生可以家訪交流；又比如可以利用體育課時間陪他們去跑跑步打打球，在這種情況下學生更愿意敞開心懷。我們相信教師是學生自我發展的引導者，是他們理想的探路者，心理困擾的排除者，是他們可以信任的人。同時也相信學生在教師的悉心栽培下也一定會每天都有收獲，最終成為國家和社會的有用人。

綜上所述，在物理教學中，教師應沿著不同方向、不同角度思考，從多方面來激發和提升學生的學習興趣，讓學生感受學習物理帶來的成就感，維持住學生對物理的學習熱情，提升教師的教學效率和學生的學習效率，這也是興趣教學法的最根本目的。

參考文獻

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京.高等教育出版社.2006.07

[2]張超.初中物理的興趣教學研究[J].教育研究學刊.2013.10