談入境入情練朗讀

郭江波

摘 要：南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？

關鍵詞：小學語文；入境入情；練朗讀

在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。

一、在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀

南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。

朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。

1.明理“入境”。所謂明理朗讀指導法，即是結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。

運用明理性朗讀指導法，關鍵是讓學生明理，然后再進行訓練。例如，在指導學生朗讀《憶鐵人》一課第二自然段中的“鐵人睜大眼睛，‘哦？……唉！他向司機喊道：‘掉頭，回去！”時，先讓學生深入理解“哦？”“唉！”所包含的意思和感情色彩。當學生說到：“哦”表達了鐵從驚疑到醒悟的心情。“咳！”表達了鐵人從后悔到自責的心情后，此時學生對“哦？”、“唉？”理解已到了家，指導讀也就到火候了。于是，可以叫發過言的學生給大家示范，讀后大家評說，最后全班仿效讀得最好的同學，一齊練讀。這樣訓練自然就收到了水到渠成的效果了。同時通過指導讀這個“哦？”“唉”學生也更深刻地理解了鐵人嚴格要求自己，勇于改正過錯的思想品德。

實踐證明，明理性的朗讀導法，是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。

2.激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。

如《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，學生對其中聯想部分比較難解，我們教師就可以通過創設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強、弱，也就能自然而然地引導著學生朗讀的節奏和力度了。

二、強化朗讀技巧指導，使學生讀之入情

所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調，就是教師結合文章內容的理解，具體說明語言的各種表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等等。學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。技巧指導的重點訓練應是朗讀技巧的綜合應用。

1.停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓。語意停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章的內容或說話的意圖，感情作適當的強調的停頓。

2.重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內容所決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。

3.語調。語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要來決定某種語調節奏。

4.語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現。

5.速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。

6.節奏。所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。endprint