選準課文教學的“突破點”

程景愛

摘 要：憑借教材對學生的語文能力加以培養和訓練，是小語教學的基本途徑。教材所編又是一篇篇鮮活的課文，對課文內容的學習和理解是各項能力得以訓練的基礎及載體。

關鍵詞：小學語文；選準課文；突破點

如何“多、快、好、省”地理解課文內容，進入文章的內在天地呢？選準課文教學的“突破點”，就得取得以點帶面、事半功倍的效果。

一、從“中心句”突破

許多文章都有總起句、總結句，這些句子是文章內容的概括和中心的體現。從中心句入手，再由中心輻射全篇，這是常用的一種教學方法。如《一夜的工作》，先讓學生通讀全文后，找出反映周總理高貴品質的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”。再以中心句作為“突破點”，讓學生圍繞中心句回顧全文，逐段閱讀歸納出哪些詞句體現周總理“工作勞苦”的，又有哪些地方能體現“生活簡樸”的。在教師引導下，學生自讀自議。在充分閱讀的基礎上，引導學生歸納填表。這樣課文的結構、內容也就一目了然了。

二、從“重點句段”突破

有些句段在文章中不是“中心句”，但這些句段有的是文章重點所在，有的是難點所在，有的是學習的疑點所在。教學中，抓住了這些句段，也能起到突破全文，以點促面的作用。

如《驚弓之鳥》中，更贏說的一段話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！边@段話是課文教學的難點和重點。教學時，教者先讓學生通讀全文，然后引導學生直接學習這一段話。教師點撥：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？用“因為……所以……”句式逐個逐步說一說。通過讀書、討論、練說，學生對這一段話有較深的理解，然后再回顧前文，課文前面幾節講了什么呢？讓學生前后對比閱讀。在對比中，學生讀懂了課文，掌握了前面介紹了事情，后面講了更贏的分析，也認識了更羸善于觀察，善于分析的特點。

再如《古井》有重點句：“古井像一位深情的母親，用她甜美的乳汁哺育著家鄉兒女?！惫啪窃鯓硬赣亦l親人的呢？緊扣重點句質疑來輻射全文。學生通讀全文，劃出兩個答案：（1）提供了甜美的泉水。（2）陶冶了人們情操。理清了這兩點，也就理清了文章的結構，抓住了課文教學的重點，理清了層次后，再著眼整體，引導學生探究課文各個部分內容。

有些課文，由好幾個部分構成，每個部分里有重點句。如《我的伯父魯迅先生》一文，三至五段分別有重點句：“伯父摸著胡子，笑了笑：‘哈哈！還是我的記性好”；“四周圍黑洞洞的，還不容易不碰壁”；“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”等。教學中只要抓住了這幾句話，也就抓住課文學習的難點、疑點，理解了這些句子，也就能理解文章的中心。

三、從“過渡句”突破

過渡句在文章中起承上啟下的作用。有些過渡句在承上啟下的同時，也起到概括上下文內容的作用，教學時，抓住了這些過渡句，實則就能理清文章的條理，抓住了課文的主要內容。

如《偉大的友誼》有一個過渡句：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”教學中，讓學生先找出這個過渡句，根據過渡句提示，劃出哪幾節是寫“恩格斯在生活上無微不至地關心馬克思”；哪幾節是講“在工作上，他們互相幫助。”從而理清了課文的結構。再引導學生逐段理解，在生活上恩格斯怎樣幫助馬克思的？在工作上他們是怎樣互相幫助的？最后，圍繞過渡句體會出他們之間的友誼是如何“偉大”。

再如《趙州橋》有過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀”。教學時，先引導學生根據過渡句提示給課文分層，然后抓住趙州橋兩個特點“堅固”、“美觀”深入理解課文的每個部分。

四、從“三眼”突破

“三眼”即題眼、文眼、字眼。透過“三眼”也就能窺探到文章的靈魂，抓住“三眼”也就扣住教學的重點。

如《飛奪瀘定橋》題眼集中在“飛奪”兩字上。審題后，讓學生通讀全文，使學生知道“飛——搶時間”、“奪—攻天險”。然后按照這個結構給課文分段。最后再引導學生逐段理解：搶時間（飛）遇到哪些困難，紅軍戰士是怎樣克服的？攻天險（奪）時，遇到哪些困難，紅軍戰士是怎樣克服的？在閱讀中，使學生理解了“飛、奪”，體會到紅軍戰士的英勇、無畏和智慧。

再如《狼牙山五壯士》題眼是“壯”。教學中，先引導學生審題：“五壯士”和“五勇士”、“五戰士”有什么不同？課文圍繞“壯”寫了哪些內容？學生通讀全文很快能總結出，課文圍繞“壯”分別寫了五壯士“壯志、壯行、壯舉、壯言”等幾個方面。在這幾個方面又如何體現“豪壯”？這樣再引導學生通讀全文，使學生體會到“壯”不僅是五位戰士具體的表現，更是五位戰士精神和作者情感的真實寫照。

《難忘的一課》中，文眼為“我是中國人，我愛中國”。教學時，先讓學生通讀全文，然后緊扣文眼，設疑：“我是中國人，我愛中國”在文中出了幾次？分別是什么情況下出現的？分別表達了什么情感？學生在讀書中釋疑，在討論中理解了文章內容，領悟了文章表達的情感。

《桂林山水》一文中，分別描寫了桂林的山、水的特點，其中寫水的“綠”、“靜”、“清”，寫山的“秀”、“險”、“奇”，這些都是文章中關鍵的字眼，教學時引導學生梳理出字眼，山和水的特點也就一清二楚了。圍繞字眼細細品味，便能領悟到那秀美的景色和作者贊美喜愛之情。endprint