學業(yè)評價也要講究藝術(shù)

江改霞

摘 要：學業(yè)評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。以前我們的教學評價注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：小學語文；學業(yè)評價；積極探討

將學業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，從而提高教學質(zhì)量。這對于一線教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。

一、學生識字能力的評價

評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調(diào)整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質(zhì)量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫（100個），會認（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

1.從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力。這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法。《語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯迅語），評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

字形教學是識字教學的關(guān)鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“花朵”的“朵”共幾筆，第四筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生語言環(huán)境，根據(jù)拼音填空。如：按拼音給下列語句填空：bā rēn rù昨天，我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先隊。

檢測這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時鞏固已學生字，并隨時掌握學生在某一階段內(nèi)的識字情況。

2.在具體語言環(huán)境中考察運用能力。單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合小學生語言認知規(guī)律。

如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學生的識字能力，這是識字教學評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。進而能獨立運用，可以嘗試把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學生的識字能力。

二、識字教學評價

學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合。傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。廣大家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

評價主體的多元化，更重要的是讓學生參與評價，培養(yǎng)學生自我評價的意識與能力，為此可以設計出學習情況評價表（學生），組織學生進行自我評價和互相評價。

這一評價方法比較簡便易行，教師只要在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學生一眼便明白了本課要完成的學習內(nèi)容和達標要求。新課學完后，利用3-5分鐘時間組織學生自評、互評，省時省力，效果明顯。利用這一方式進行評價的關(guān)鍵在于一開始教師要指導學生操作，不能流于形式。當習慣成自然后，操作起來就簡便了。剛開始的時候，學生很可能不會評價自己，教師不應該因?qū)W生不會就忽視這環(huán)節(jié)。可以“重過程、輕結(jié)果”。在反復的操練中完成學生自我意識的培養(yǎng)、自評能力、自控能力的形成。從而促使學生真正提高達到教學評價的至高目標。endprint