農(nóng)村中學(xué)歷史微型課程大有可為

董新國(guó)

開發(fā)校本課程是新課程的重要組成部分，微型課程由于具有針對(duì)性和靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中顯示出旺盛的生命力?；A(chǔ)教育欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，開設(shè)微型課程可以在劣勢(shì)中找優(yōu)勢(shì)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、困惑中的思考

我校自2009年9月開始實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)以來，不斷探索校本課程的實(shí)施途徑。我積極參與，并根據(jù)學(xué)校處于草原地區(qū)，草原文化需要得到傳承和弘揚(yáng)這一現(xiàn)實(shí)，確定了以草原文化作為校本課程開發(fā)的主題，用了近兩年時(shí)間，完成論文《以內(nèi)蒙古草原文化為主題的校本課程開發(fā)研究》。這期間，我在2012屆學(xué)生中進(jìn)行以草原文化為主題的校本課程教學(xué)嘗試：帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻《奇妙的草原文物》、《鹿皮圖的秘密》、《嘎達(dá)梅林》等，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和寫讀后感，使學(xué)生了解草原文化、草原英雄，培養(yǎng)他們熱愛草原，尊重、熱愛草原文化的情懷；參觀烏力格爾博物館，了解草原文化的保護(hù)、傳承等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺收獲很大，我對(duì)開設(shè)以草原文化為主題的校本課程便很有信心，于是在學(xué)校的“課程超市”推出了以草原文化為主題的校本課程，授課對(duì)象是2013屆的學(xué)生。但學(xué)生選課的結(jié)果卻在我的意料之外：由于選課人數(shù)沒有達(dá)到開課所需的數(shù)量，因而課沒有開出。這樣的結(jié)果令我很失落，同時(shí)也促使我進(jìn)行反思。

通過與2012屆的教學(xué)情況對(duì)照我發(fā)現(xiàn)，同樣的主題如果呈現(xiàn)方式不同效果就明顯不同：2012屆的學(xué)生是通過一系列直觀生動(dòng)的畫面和人物形象感受草原文化，2013屆的學(xué)生接觸到的是抽象的草原文化的題目，沒有清晰、明確的、可感知的印象。……