農村中學歷史微型課程大有可為

董新國

開發校本課程是新課程的重要組成部分，微型課程由于具有針對性和靈活性強的特點，在教學實踐中顯示出旺盛的生命力。基礎教育欠發達的農村地區，開設微型課程可以在劣勢中找優勢，變劣勢為優勢，進而提高教育教學質量。

一、困惑中的思考

我校自2009年9月開始實施新課標教學以來，不斷探索校本課程的實施途徑。我積極參與，并根據學校處于草原地區，草原文化需要得到傳承和弘揚這一現實，確定了以草原文化作為校本課程開發的主題，用了近兩年時間，完成論文《以內蒙古草原文化為主題的校本課程開發研究》。這期間，我在2012屆學生中進行以草原文化為主題的校本課程教學嘗試：帶領學生觀看視頻《奇妙的草原文物》、《鹿皮圖的秘密》、《嘎達梅林》等，并組織學生進行討論和寫讀后感，使學生了解草原文化、草原英雄，培養他們熱愛草原，尊重、熱愛草原文化的情懷；參觀烏力格爾博物館，了解草原文化的保護、傳承等。通過這樣的學習，學生普遍感覺收獲很大，我對開設以草原文化為主題的校本課程便很有信心，于是在學校的“課程超市”推出了以草原文化為主題的校本課程，授課對象是2013屆的學生。但學生選課的結果卻在我的意料之外：由于選課人數沒有達到開課所需的數量，因而課沒有開出。這樣的結果令我很失落，同時也促使我進行反思。

通過與2012屆的教學情況對照我發現，同樣的主題如果呈現方式不同效果就明顯不同：2012屆的學生是通過一系列直觀生動的畫面和人物形象感受草原文化，2013屆的學生接觸到的是抽象的草原文化的題目，沒有清晰、明確的、可感知的印象。2012屆學生感覺收獲很大，2013屆學生選課人數卻很少。

二、興趣對接

在分析自己開設校本課程得與失的過程中，我更加深刻地體會到，興趣問題是校本課程要面對的首要問題，校本課程的成敗取決于能否實現教師與學生的興趣對接。

所謂興趣對接是指教師興趣與學生興趣有交點或交集，師生之間有共同的興趣愛好，不僅關注相同的問題，而且喜歡同樣的問題呈現方式。可見校本課程問題的關鍵是相同興趣的問題，從這樣的視角看課程，國家課程（全國）、校本課程（全校）、微型課程（全班）興趣對接的難度依次降低，因為范圍越小找到共同興趣的難度就越小。微型課程的優勢顯而易見。

作為教師，必須關注學生的興趣和學生發展的內在需求，在教學中體現學生的主體地位，這也是新課標的要求。教師必須深入學生當中，走進學生的世界，才能真正了解學生。而且教師要自己培養廣泛的興趣，并對學生興趣進行正面引導，這樣容易實現與學生的興趣對接。開發微型課程，在促進學生成長的同時，也使教師素質不斷得到提升，真正實現教學相長。

三、反思后再嘗試

有了以上認識之后，我把能否實現興趣對接作為微型課程的選題標準。根據這一標準，我選定“品讀名家詩詞，評說風流人物”作為2013年微型課程的課題。

中國是詩的國度。中華民族有著五千年的文明史，其中于世界之林獨樹一幟的當數詩詞歌賦了，無論是律詩還是詞闋，均有著無窮的魅力。詩詞讀起來朗朗上口，在平平仄仄中使人感受到詩詞的韻律美，這也是中國文字所特有的。古典詩詞中還蘊含了豐富的歷史內容，特別是詠史詩。著名學者陳寅恪更提倡“以詩證史”，通過閱讀詠史詩可以幫助我們以不同的視角認識歷史。

詩詞的特點使以詩詞傳史的方式成為師生興趣的交匯點，容易實現興趣對接。而且這種方式體現“文以載史，史以文傳”，使學生在學習歷史的同時感受到詩詞這種傳統文化的魅力，從而產生對優秀傳統文化的熱愛和文化自豪感。

在歷史教學內容上，可以結合名人詩詞了解、認識歷史名人：用李白的《古詩五十九首（其三）》和許渾的《途經秦始皇墓》解讀秦始皇，用王珪的《詠漢高祖》和胡曾的《沛宮》解讀劉邦，用楊億的《漢武》和羅鄴的《望仙臺》解讀漢武帝，用王安石和秦觀的《司馬遷》解讀司馬遷等。無論詩詞作者還是評價的人物都是非常著名的。

選課和上課的結果都證明，我們對微型課程的認識是正確的。

四、前景展望

經過不懈的探索，我終于找到開發微型課程的正確途徑。對于草原文化為主題的校本課程，我準備重新調整實施策略：整體構想，分步實施。即在草原文化主題下分設一些子課題，每一個子課題單獨開課，各個子課題合起來又是一個整體。無論如何要注意興趣對接的問題，以學生喜聞樂見的形式呈現出來。

此外，還可以選擇其他熱點問題，如航空母艦發展史（世界、中國）、釣魚島問題、中日關系發展史等。還準備開設歷史智慧主題的相關專題。經過不斷的研究和實踐，我們開設微型課程的思路更加開闊，選題范圍越來越大，形式趨向多樣化。

（責任編輯 龐丹丹）endprint