初中物理教學方法選擇與創新探究

梁志國

摘要：初中物理教學本身肩負著啟蒙學生接觸并學習抽象的理科思維的任務。如何將激發興趣并培養抽象思維的教學任務做好，相對于簡單地傳授物理知識具有更大的意義。本文結合初中物理課程的特點，簡要探討初中物理教學方法及其創新。

關鍵詞：初中物理；教學方法；教學創新

引言

初中物理課程的目標是在較為輕松的學習過程之中教授給學生物理學科的基本的試驗方法和學科思想，為今后更加深入的學習打下思想和知識基礎。也就是說，初中物理課程肩負著物理學科啟蒙的重任。因此，不同于高中物理課程更加偏重于高考應試，乃至于大學物理課程主見面向當今時代物理研究現狀的屬性，初中物理課程更加偏重于啟發學生對于物理學科的學習興趣。但是由于物理學科作為基礎自然學科的核心特性，學生在學習過程之中必然要培養自身嚴謹的邏輯思維和細致的觀察能力。所以，如何采用適宜的教學方法來兼顧課程啟發興趣和培養理科思維這兩個目標，是每一個致力于完善初中物理教學的教師都應該思考的內容。

1、初中物理教學特點簡述

以人教版的初中物理教材為例，從八年級開始的課程中，初中物理簡單地介紹了聲學，幾何光學，物態變化，磁現象和熱學。著重講述了以歐姆定律為核心的電學和以牛頓定律為核心的力學。雖然所講述的內容均為物理學之中的最為基礎的部分，涉及到較為深入的部分僅進行了簡單的介紹。但是，在這些內容之中，已經蘊含著物理學科研究問題的基本思路——從現實的物理現象之中抽象出物理模型，并利用數學工具進行研究求解。因此，如何培養學生養成這樣的物理思想，是初中物理教學的一個重要任務。同時，由于初中物理課程之中所講授的內容十分基本，和世界先進的物理研究和應用的前沿有著十足遙遠的距離。因此，不論是理論課程或實驗內容，都存在著很大的使得學生產生枯燥無聊感覺的可能性。但是，在這些表面上枯燥無聊的理論和實驗內容之中，包含著物理學的核心思想，并且這一思想的應用貫穿了物理學科從簡單粗糙的起始到深奧復雜的前沿。因此，如何講述初中物理課程內容，如何進行物理課程的啟蒙，如何將表面上枯燥乏味乃至令一些邏輯思維較為欠缺的學生感到沮喪的物理課程內容其蘊含的金子傳遞給學生，是基于初中物理教學內容的對于教師的一個挑戰。

2、初中物理教學方法

2.1、情景式的教學思想

物理學科作為自然科學的基礎學科，在深奧復雜或是高精尖的整體印象之下，首先它是一個具有重大的歷史意義的學科。物理研究的思想以及各種物理知識的發現始終圍繞著物理學科其本身誕生的目標來產生和衍化，而物理學科誕生的目的就是人類認識和改造自然。在初中物理教學內容之中包含著簡單的物理學科建立的歷史。在物理學科的建立之前，人們對于自然環境的利用和改造是經驗式的，是欠缺目的性的，低效的。古代人類文明對于自然的認識和改造大多在宗教背景之下，隨著著軍事和生產生活的過程緩慢前進，并未產生對于自然現象普適并且系統的認知，乃至提出經過反復檢驗的，可靠的，可以廣泛應用的知識體系。認識到物理學建立過程的意義，初中物理教師應該意識到，物理學建立過程的本身，與初中學生從小學自然課程中認識各種現象過渡到物理課程之中對于自然現象的歸納整理乃至提出普適理論的思想過程是完全相似的。因此，如果在教學過程之中僅僅是簡單地灌輸初中的物理知識，而沒有向初中學生展示出物理學科所需要的學生從現象進步到由現象總結出理論并進行應用的思維過程，那么這樣的物理啟蒙教學從本質上來說是失敗的。因此，初中物理教師在教學過程之中，應當在課程進程允許的情況之下盡量采取情景式的教學模式。在教學過程之中，將物理知識的前因后果盡量地通過詳細的情景架構來使學生獲得真實的知識體驗。譬如在力學定律的講述過程之中可以通過假想古代文明磚石結構建筑乃至戰爭之中攻城器械的建造過程來引出教學的內容——通過將學生引入一個具體的情景，向學生提出問題，如果學生們是古代的工匠，那么他們要怎樣來完成這些工程的建設，并且在這個過程之中提供適當的提示和幫助，最終引出所要講述的理論內容。經過幾次精心準備的情景教學之后，學生對于物理課程的認識將不再是枯燥乏味的滑塊、平面、電路圖或是距離遙遠的尖端科技，而是生動形象的在人類文明發展的過程之中所遇到實際問題。因此，合理地向學生展示了物理學科的思想內核之后，將極大地激發學生學習物理的興趣，對于初中物理課程的啟蒙性目標是十分有益的。

2.2、豐富實驗內容

在初中物理教學大綱之中，規定學生需要進行實際操作的實驗課程相對于初中物理的理論教學內容本身來說是較少的。由于經濟以及課程時間的原因，不可能要求學校對于初中物理課程內容的各個方面都提供足夠的設備來滿足學生實際操作的需求。因此，由任課教師進行的演示實驗就需要在很大程度上彌補實驗操作課的不足，尤其是在一些聯系到較為進階的課程內容的部分。這就要求初中物理教師在初中物理內容的基礎之上，對于更為深入的物理知識有著足夠的把握，同時還要求其具有著足夠的動手能力，利用自己能夠支配的各種資源來構造更多的演示實驗來滿足學生對于物理學習的需求。

2.3、聯想和比喻的教學方法

初中物理課程相對于小學的自然課程來說，最為顯著的區別就在于從具體的自然現象上升到抽象的物理理論以及數學知識在解決問題過程之中的應用。但是在物理理論的講解過程之中，僅僅給出抽象的知識，對于學生的理解和記憶來說是不足的。實際上，任何一個理科學科，甚至是最為抽象的數學學科，本身都遵循著抽象和具象兩條線索的理論脈絡。僅僅只有抽象的認知本身對于學科的認知就是不全面的。同時，在物理理論的實際的發展過程之中，眾多作出重要貢獻的物理學家都使用過聯想和比喻的手段來架構新的理論。對于一個新的知識或是理論來說，通過聯想和比喻是最快地接受乃至認識其思想的方法。將陌生的理論和已知的理論建立某種聯系，可以最快地熟悉新的知識和細想，也可以最快地將抽象的理論知識形象地解釋給學生。就像在電路的教學過程之中，經常性地以水流來比喻電流，已水位的高低來比喻電壓，以水流做功的能力比喻電流做功的能力。當然，比喻本身是具有局限性的，兩種事物之間有著相似性的同時也具有著差異性，否則就將成為同一種事物。就像接受過高中電磁學教育之后都理解電壓實質上是由于導線之中電場的電勢差，而并沒有形象的水位高低。但是這并不影響在介紹知識的時候通過比喻的方式來更快地引入所要講述的知識。

3、結合農村的教育情況來探究初中物理教學的教學方法

鑒于農村教學資源相對于城市來說具有著很大程度的不足。做好農村初中物理教學需要因地制宜。

農村的教學資源在物質和師資兩個方面相對城市來說有著顯著的不足。首先在物質資源方面，由于農村經濟水平相對于城市來說較低，因此在實驗設備方面會存在不足。因此，在進行物理教學過程之中，對于無法滿足的操作和演示實驗，可以利用成本較低的多媒體資源來進行不足。鑒于我國通信網絡建設的普及，絕大多數農村地區都可以接入互聯網。因此利用互聯網上的實驗視頻資源可以極大地補充實驗設備的不足。

在師資方面，由于農村師資力量相對不足，為了做好初中物理課程的教學工作，教師自身的準備將起到十分大的作用。通過查閱資料，借助互聯網了解先進的教學方式和教學思想，不足自身的不足，對于農村學校開展初中物理課程具有著重大的促進作用。

參考文獻：

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