小學數學教學生活化和實踐研究

簡祈山

摘 要： 數學是一門基礎課程，在日常生活中的重要性日益凸顯。但是傳統小學數學教育化與我們的現實生活出現了嚴重脫軌。一些老師、家長、學生只重教育的結果而輕過程，只重理論而輕實踐，導致學生只會生搬硬套，不會靈活運用。而小學數學教學生活化則是在傳統小學教育教育化的基礎上加以改善，在培養學生的自主創新能力、增強學習數學的趣味性，以及更好地發展學生的數學應用意識和實踐操作能力等方面起到了積極的作用。本文從傳統小學數學教育與小學數學教學生活化的對比、小學數學教學生活化和實踐出發等方面進行探究。

關鍵詞： 小學數學教學生活化 相關策略 實踐研究

引言

數學相對于其他科目是枯燥、無味、抽象的。它沒有生動的語言及故事情節，很容易使學生產生厭煩心理。而小學生的思維屬于直觀形象思維，沒有復雜的邏輯關系，同時他們對自己的約束力很差，注意力容易分散。這種現象使得小學生學習數學變得尤為艱難。我們先從傳統小學數學教育出發，進而引出小學數學教學生活化，在實踐中探討小學數學的最終發展方向。

1.傳統小學數學教育化模式

在傳統的小學數學教學中，整個課堂以老師為主，學生完全處于被動狀態。課堂上老師限制學生的“動”，必須抱臂端坐背挺直，注意力還要高度集中。一堂課下來，師生都感到十分疲倦。此外，學生還會產生不同程度的厭學情緒。目前，數學課堂教學依舊是以講授為主，教學工具主要是粉筆、黑板、課本等。有些學校雖然已經開始使用多媒體教學，可是教學方式與傳統教育沒有兩樣。學生所學到的知識只是從老師和書本中獲取，要想成績有所提高，必須依照老師所說的，上課注意聽講看，下課多做習題，只有熟悉了各種題型，才會有所進步。學生好不容易熬到了下課，課后依舊要掩埋在題海中。長期以來，這種模式大大消減了學生對數學的學習興趣和求知欲。

比較國內外數學教育模式，我國學生的數學整體水平高于美國。但是經實驗研究發現，我國學生解決問題的能力與美國學生相差甚遠，主要是由于我國學生在應用意識方面比較薄弱，遇到實際問題，往往會感到束手無策。這就是所謂的不能夠學以致用。

我國的數學教育要想得到進一步發展，就必須從一開始就建立起一種趣味性、開拓性的教育模式。

2.小學數學教育的生活化

生活化，顧名思義是與實際生活接軌。首先，我們應該明白我們為什么要學習數學？為什么要將數學與日常生活聯系在一起？事實上，在我們的生活中處處都有數學的影子，我們上街買菜、去超市購物、事業單位與企業的審計、科學研究等都需要運用到數學。數學不僅是我們日常生活的得力助手，而且是社會進步發展的一種表現。

雖然早在2001年我國就頒發了《全日制義務教育數學課程標準》，并且在該新課改的影響下，我國小學數學教育模式已經得到了一定的改善，但還是存在諸多問題。例如：學生堅信老師給出的問題都是有答案的；每一個問題都只有唯一解；老師講過的懂，老師沒有講過的肯定不懂。這種錯誤的數學觀念禁錮了學生的思想。小學是學生思維辨析能力逐步上升的階段，周圍未知事物充滿了好奇性和探索性。我們應該抓住這一點，改善教育模式。教師應當從學生熟知的實際生活中尋找數學例子，讓學生學會從實際生活中處理問題，將生活與數學融為一體，讓學生體會生活中處處有數學，從數學中了解生活。

3.小學數學教育生活化的相關策略及其實際實施中存在的問題

3.1數學來源于生活又回歸于生活。

數學來源于生活又回歸于生活，因此我們應當注重數學與生活的相互結合，尋找我們身邊的數學，培養學生學習的主動性。

教師在教授學生數學的時候，可是嘗試將課堂分為兩種形式：

第一，傳統課堂。此課堂并非我們以往所熟知和了解的課堂。該課堂是在傳統課堂的基礎上增添了更多的趣味性，老師可以將一些數學常用概念融入生動有趣的生活小故事中，讓學生從故事之中琢磨數學，了解數學。例如：“平均分”概念，就可以引入下面這個故事：端午節吃粽子，小明媽媽買了三個粽子，她將這三個粽子分別分給爸爸一個、小明一個、自己留了一個。小明、爸爸、媽媽得到的粽子一樣多。人分物品，分得的一樣多。這就叫“平均分”。之后老師再問學生：如果小明的媽媽有六個粽子怎樣分小明的媽媽、爸爸還有小明才能得到相同的粽子呢？這樣一來，學生就很容易明白“平均分”的意義。

第二，課外實踐課堂。學校可以開展一些課外學習的課堂，由老師帶領學生逛校園，尋找學校中的數學。例如：課間時期，三五成群的小學生跳皮筋、踢毽子。老師就可以告訴他們有多少人在跳皮筋，又有多少人在踢毽子。當學生學習加減法的時候，老師可以以校園生活為主題制作相應的幻燈片，讓學生通過動畫、圖片學習加減法。例如：2+3=5，老師就可以將學校道路兩旁的數拍下來，又有學生已經對樹有了一定的認識，那么老師只要問學生道路兩旁各有多少棵小樹，這幅圖畫中又一共有多少棵小樹，學生也能更容易地了解加減法的意義所在。

開展互動性課堂，不僅是為了提高學生對數學學習的積極性，而且是為了更多增進老師與學生之間的互動，增進學生與老師之間的感情，消除學生對老師恐懼感、畏懼感，多一分親切，少一分距離。

3.2讓學生在操作中尋找學習的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：只有讓學生在認識過程中感受到自己的智力，體會到創造的愉快，才能激發學生濃厚持久的興趣。對于成年人來說，我們完成一件任務會感到很開心，有一種滿滿的自豪感。學生也是一樣，通過讓他們利用自己的視覺、聽覺，還有肢體行為執行某項操作，在過程中體驗到學習的樂趣、在過程中懂得如何構建知識網絡。這樣一來，學生對自己所學知識有了深刻的印象，從而活躍了學生的思維，培養了學生的創造能力。

3.3師生相互合作、相互尊重。

現在的中學生、高中生、大學生缺少自主解決問題和開拓性思維，其中一方面的原因是由于老師不能夠正確地引導學生。有些老師，在他的課堂上不允許學生反駁他的觀點，把自己的思想強加于學生，使得學生的思想受到了禁錮，同時對老師也產生了畏懼心理。

另外，有的老師在學生提出另一種方法的時候不加以重視，或者是完全地批判。這不僅影響學生對問題全面的思考，而且使得學生與老師之間的距離拉得很遠。而現在，許多學生有問題不找老師反倒找同學的現象也很普遍。那么，老師與學生的合作與尊重成了教育事業發展道路上必須克服的問題。此外，為了提高學生對問題的思考解決能力，我認為老師應當在教學方面給予學生更多思考問題和解決問題的時間，把一些問題拋給學生任他們自由發揮。即便是對小學生也應是如此。

4.結語

關注小學數學教育，在傳統小學數學教育的基礎上開展小學數學教育生活化，讓數學走出課堂，走進生活，將傳統的授課模式轉變成興趣培養模式。興趣是最好的老師，一個人一旦有了興趣，即便沒有老師的指導學生也會努力鉆研。現代經濟在發展，時代在不斷地改變，我國的教育事業也應該跟上時代的腳步。激發學生的求知欲，學校與老師應努力為學生營造富有生動個性的數學課堂，引導學生正確地運用數學知識解決生活問題。總之，數學來源于生活又回歸于生活，只有來源于生活、回歸于生活的知識才最具價值。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教育生活化之探討[J].科教文匯下旬刊，2013-02-28.

[2]楊巧倩.小數學教育生活化的實踐探究[D].四川師范大學，2011-09-08.