優化化學作業設計，提高化學教學效率

張偉

摘 要： 在新課程背景下，每一位教師都應注重課堂教學效率。如何提高化學課堂教學效率呢？作者結合教學實際，采用布置作業的趣味性與實踐性結合、精與簡的結合，體現作業的協作性、層次性、梯度性、多樣性等施“業”方法，從而不斷提高化學教學效率。

關鍵詞： 化學作業 教學效率 優化方法

自新課程標準提出后，教師都應注重提高課堂教學效率，注重培養學生的自主性學習和合作性學習，那么在新課程背景下如何設計好化學作業呢？什么樣的作業才是高質量的，能促進學生全面發展的呢？筆者認為應該從以下方面作探討。

一、注重作業的趣味性與實踐性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學生總是對那些趣味性較強及與生活密切聯系的知識有極大的興趣，而且易于接受、掌握。例如在講完“性質活潑的氧氣”這一節內容后，可以設計這樣一道習題：“當你用雙氧水作消毒劑時，常會遇到這種現象，當雙氧水掉到地上時，會看到有許多氣泡，應用你所學的知識猜想一下這種氣體是什么？請你設計一個合理的方案驗證你的猜想。”又如在講完第一章第一節“開啟化學之門”，我設計了這樣一道實踐性習題：“請你回去收集有機玻璃、普通玻璃、聚苯乙烯、聚乙烯等材料，檢驗它們的硬度、與水的密度比較、是否能燃燒和燃燒的現象，并做好記錄準備下一堂課作交流。”看到習題后，同學們躍躍欲試，恨不得早點回家完成作業，而且每每遇到這種情況，我總會接到許多要求核對答案的電話或短消息。總之，在完成這些作業的過程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力；在研究過程中培養了學生發現問題、解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時也讓學生有運用知識解決實際問題時的成就感，體驗到自身獲得知識后的自豪感，真正體現了化學以人為本，學為所用的宗旨。

二、注重作業的精與簡

好的作業應該是少而精，一方面體現在對知識點要求層次不同，如哪些只需了解，哪些要求掌握，哪些又需要運用，因此要根據課程標準的要求，按不同的教學目標設計出作業的梯度，特別要針對重難點知識，通過作業達到強化訓練的目的。另一方面體現在好的作業不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華。聞弦琴而知雅意，通過一題的解決就能發散思維，解決一系列同類型及相關的問題，使思維得到訓練。同時還使學生有足夠的空余時間發展自我。有位著名的教育學家曾說：“只有當孩子每天按自己的愿望支配5～7個小時空余時間，才可能培養出聰明的、全面發展的人。”教師應該清楚做作業有做作業的好處，不做作業也有不做作業的益處，適量而有質量的作業才是最有益的。

三、注重體現作業的協作性

新課程背景下要求我們培養出的學生要有一定的協作能力，能適應社會的要求。中國有句眾人皆碑的諺語“眾人拾柴火焰高”，其實這也體現了合作學習的優越性，因為通過合作可以取長補短，通過合作可以增進友誼，通過合作可以培養團結精神。我在布置作業時盡可能出一些能體現出合作性的習題。例如，在講完第九章第三節“化學與環境”后可以設計這樣一個作業：“請同學們以3～5人為一組，回家調查身邊的水資源的污染情況以及污染源，并協作完成一份調查報告。”如此，同學們通過實踐活動牢固掌握了課堂所學的知識，同時也鍛煉了協作能力。

四、注重施“業”的層次性，適應不同學生

由于學生個體之間的差異，導致傳統的“一刀切”式的作業不能適用于所有學生。因此，教師要因材施“業”，有層次性地針對不同學生水平布置作業。有些老師、家長認為勤能補拙，笨鳥先飛，認為成績越差就越要多做作業，這樣操作必然會導致學生的嚴重抄襲現象，對知識根本沒有理解就囫圇吞棗，最終消化不良，形成惡性循環。我根據學生的能力布置作業，對那些能力稍差一點的學生，可以讓他們先做一些難度不大、數量不多的作業，讓學生有能力獨立完成，通過讓學生掌握基本知識樹立學習信心，激勵他們向高層次的學習邁進。對那些能力較強的學生，我就讓他們完成一些具有一定“挑戰性”的習題，這樣就不至于使他們故步自封。例如在講完第二章第三節“奇妙的二氧化碳”后，我布置了這樣兩個有層次性的作業；

（1）CO■的密度比空氣 ？搖？搖？搖？搖，我們可以用？搖 ？搖？搖？搖法收集；

（2）右圖收集CO■氣體從？搖 ？搖？搖？搖通入。

另外，在教學過程中，我經常根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一些有層次的作業習題，讓學生任選其中幾道解答。講《第四章第3節化學方程式》時，我設計如下，讓學生從中任意挑選4題配平（如覺得自己有能力的也可以都選）。

總之，分層次布置作業，是尊重學生的一種具體體現。但這不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，以及其發展規律。針對所教學學生實際和掌握知識的情況，對基礎不同的學生提出不同的作業要求。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。只有這樣才會不斷提高教學效率。

五、注重作業設計的梯度性

一節課學生學到的知識，有的是基礎性知識，有的是需要加深理解的知識，難易不一。教師在設計作業時應根據本節課的知識點，由淺入深，由近及遠，步步深入，讓學生在做作業時，不是一開始時就被問題所嚇倒，而是利用自己在本堂課上所掌握的知識，沿著老師所設計好的臺階一步一步地走下去，順理成章，既梳理了這節課所學的知識，又加深理解了本堂課所學的內容。這樣的作業學生練得既有興趣又輕松。例如：在教學“常見的酸和堿中的氫氧化鈉的性質”時，我是這樣設計作業的：⑴氫氧化鈉暴露在空氣中有什么現象？說明氫氧化鈉具有什么性質？（2）氫氧化鈉溶液暴露在空氣中質量有什么變化？說明氫氧化鈉具有什么性質？（3）向暴露在空氣中的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸有氣泡產生，如何解釋？并完成有關化學方程式。作業問題清晰，思路明確。作業中通過（1）（2）兩問鞏固了本節課所學的氫氧化鈉性質的基礎知識，在此基礎上通過（3）問加深運用，符合學生學習的特點。

六、注重作業形式的多樣性

從目前教師所布置的作業來看，大多數是以書面形式或閱讀、聽、寫等手段完成的。這種作業形式只能以知識接受為中心，而忽略了其他能力的培養。我在設計作業時盡量體現出形式的多樣化。例如在講完“常見的酸和堿”之后，我就設計一道習題：“我們經常看到熱水瓶膽內有一層黃黃的水垢，請同學們回家去尋找一種日常生活中常見的物質，將它洗去（答案當然是醋）。”這個實踐性作業可以提高學生的思維能力和動手能力，在除水垢的同時一些學生又發現這樣一個新問題：為什么我們用普通的醋不容易將水垢除去呢（應該用白醋，注意酸度問題）？通過這樣的習題既鍛煉了學生的分析能力，又培養了他們的勇于創新、樂于探究的精神。除此之外，我還經常布置適量的探索性、開放性的作業。總之，布置作業的形式盡量要多樣性，形式多樣化的課外作業不但能鞏固課堂教學內容，而且能激發學生的學習興趣，調動學生學習化學的積極性，培養他們主動學習的意識，極大地豐富學生的課外知識，最終達到提高化學教學效率的目的。

另外，我認為教師在設計作業時還應注意從整體的角度考慮前后知識的聯系和銜接，以便為后面的教學埋下伏筆，還可以通過批改作業及時反饋學生掌握知識的信息，肯定學生的成績，并激勵他們積極上進，從而達到不斷提高化學教學效率的目的。

參考文獻：

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