幼兒入園適應“環境創設策略”的實踐研究

張群群

摘 要： 幼兒園的環境變化對幼兒的入園適應起到了關鍵作用。本文將從幼兒入園不適應表現等方面入手，剖析其原因，提出幼兒園環境創設對幼兒入園適應的重要性，并以“創設午睡室” 為手段，幫助幼兒盡快適應入園，探索方法，提出有效策略，讓幼兒入園時能產生親切感，減輕入園的情緒反應。

關鍵詞： 幼兒入園適應 環境創設 實踐研究

一、幼兒入園不適應的主要表現及原因

每年九月開學，幼兒園都會面臨新生“入園不適應癥”的問題。陌生的環境、稚嫩的身心，讓幼兒產生恐懼感和無助感，一系列的負面情緒給幼兒入園帶來了不良影響。新生入園時常會出現這樣的場景：“我要媽媽！我要媽媽……”一陣陣哭鬧聲不絕于耳，有的幼兒哭著沖出教室要找媽媽，有的幼兒則坐在地上或椅子上哭，有的幼兒扯住教師的手不放，有的孩子哭著、嘴里念叨著“我不上幼兒園，我要回家”，甚至有的孩子從睡夢中醒來的第一句話就是“我不上幼兒園”……正是孩子對陌生環境的不安全感，才產生了各種各樣的情緒波動。

從家庭進入幼兒園，是孩子在社會化道路上邁出的重要一步，同時孩子的生活環境發生了巨大的變化——他們進入到一個完全陌生、沒有任何感情依托的空間，所以幼兒出現了各種不適應癥狀，專家把這一時期稱之為“孩子的第二斷奶期”。

幼兒入園不適應的表現是多方面的，“哭鬧不止”是幼兒分離焦慮最常見的表現。有的幼兒會出現獨立孤坐、單獨活動、情緒緊張、念叨回家等行為，甚至會出現飲食減少、睡眠不安、情緒不穩、少言寡語、拒絕進食等反應。幼兒在剛入園時，都會存在不同程度的不適應現象，產生不適應的主要原因是入園焦慮的產生，主要包括對環境的變化、生活習慣和行為規則的變化、人際交往等方面的適應。

入園焦慮是新生入園時產生的主要情緒，入園焦慮其實就是分離焦慮。分離焦慮指幼兒與自己的父母或其他撫養者分離后產生的憂傷、煩惱、緊張、不安及缺乏安全感等情緒體驗，這是幼兒入園適應的最大障礙，也是幼兒不愛去幼兒園的重要原因。由于幼兒的年齡、心理發展水平和生活經驗等各種因素的影響，他們初次離開親人時很容易產生分離焦慮。在不熟悉的環境中，幼兒面對親人離去陷入分離焦慮之中，導致幼兒入園適應困難。

二、環境創設對幼兒入園適應的重要性

新入園的小班幼兒產生的分離焦慮既與焦慮有著共同點，又有著這一年齡段的獨特之處。相應的在這一時期內，如何緩解幼兒的分離焦慮，安撫幼兒的不安全情緒，促使其盡快適應幼兒園的生活，便成為這一時期教師創設環境與設計活動的主要內容。

國內外對此已有研究，如日本開展的新生入園儀式；德國注重家長從小關注幼兒的獨立性與社會性發展等。調查了解，這些都充分體現了幼兒園環境對新生的重要性影響。環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效促進幼兒的發展。

1.環境物質創設，營造家庭氛圍。

陳鶴琴說：“幼稚園的環境跟家庭環境是不相同的，因此，當一個孩子來到幼稚園的時候，他的心理上就發生問題了。”的確，孩子從一個原本熟悉的環境來到一個完全陌生的環境，離開自己依戀的親人，不能隨時滿足自己的欲望，在他心里很自然就會產生一種恐懼不安的情感。因此，我們必須首先為孩子創設寬松、自由、溫馨的物質環境，使其具有直觀性、生動性、形象性，很容易被小班幼兒關注與接收，幼兒需要的物質環境應該是豐富多彩的，這樣才能激發孩子愉悅的情感，使他們覺得溫馨、有安全感。

2.和諧同伴關系，消除焦慮情緒。

《綱要》明確指出，要建立良好的師幼關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。因此，當孩子來園對同伴感到陌生時，老師需要用各種辦法幫助他們盡快建立起友好的同伴關系，讓他們喜歡上和好朋友在一起的快樂。和諧融洽的師生關系、同伴關系能讓幼兒在活動中不斷獲得溫暖的關懷、充滿信任的鼓勵和熱情的支持，能使他們在環境中快快樂樂地生活和學習。

3.建立情感教育，拉近師生距離。

幼兒的世界是情感的世界，情感在幼兒發展中起著主導作用。不同年齡段具有不同的感情需要，因此幼兒情感教育具有時段性。新生是3～4歲的幼兒，他們具有依戀的需要，渴望得到老師的關注與關心，這就需要教師通過各種不同方式與孩子建立情感溝通的橋梁，如教師在生活中抱著孩子一起看看書、與孩子聊聊天，或在游戲中親親孩子等，各種親昵的動作會讓孩子產生親切感，從而拉近師生之間的距離，為孩子的入園適應打好基礎。

三、幼兒入園適應的環境創設策略嘗試

環境是潛在的教師，著名心理學家羅伯特說：“人離開環境，便無行為可言。”所以創設一個良好的環境對孩子的發展有著非常重要的意義，但怎樣的環境才能被孩子喜歡呢？從小班新生的年齡特點、學習方式等方面出發，依據上述要求和教育建議，我們可以圍繞幼兒生活環境中的“午睡室”，從以下幾個方面進行創設。

1.“家庭式”環境，穩定幼兒情緒。

午睡是幼兒一日生活中的重要環節，是保證孩子有充足的睡眠，利于孩子健康成長的措施之一。它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”起著承前啟后的作用。然而午睡對新生幼兒與老師來說都是個大難題，幼兒從熟悉的家庭環境進入到陌生的午睡室，環境的改變使孩子對午睡產生陌生感與恐懼感，從而對入園形成心理排斥，導致入園的不適應。因此，穩定幼兒情緒，創造“家庭式”的午睡環境，營造熟悉的家庭氛圍，減少孩子的不安全感，成了午睡室環境創設的重點，同時“家庭式”的午睡環境也讓孩子從心理上找到一種“家”的歸屬感。

所謂“家庭化的環境”，就是從“人文”角度出發，考慮家庭對孩子的持久影響而創設的一種具有家庭特色、溫馨舒適的環境。特別是小班幼兒，剛入園存在著“分離焦慮”現象，而家庭化環境的創設則讓幼兒有一種歸屬感和安全感。

（1）“移植”場景，幫助幼兒建立歸屬感。

當孩子們第一次離開父母來到一個完全陌生的環境時，對于他們而言，安全感就成為他們最重要的需求。因此，為了讓幼兒園的午睡室與家中的臥室“相似”，我們進行場景“移植”，再現家中的午睡環境，為孩子營造寬松、溫馨、熟悉的環境，從而滿足孩子的情感需求。

午睡室里，與孩子最為親近的是床，但幼兒園陌生的被子、陌生的床，會讓孩子更加產生不安全感與抵觸心理。要體現“家庭式”氛圍，就需要像家里一樣的床，找到“家”的縮影。所以，在環境創設中，可讓幼兒帶自己的被子入園，放到小床上，除了讓孩子形成“這是我的小床”的概念，形成初步的歸屬感外，還能感受似曾相識的感覺，從而穩定情緒。午睡時，教師引導孩子以“小床找伴”的方式，找到自己的床，讓孩子伴著熟悉的被子與枕頭午睡，建立起初步的安全感。

（2）熟悉物品，幫助幼兒安撫自身情緒。

好玩是孩子的天性，對于現在的大多數獨生子女而言，玩具就是他們的最佳伙伴。所以，開學初讓孩子把他們最喜愛的寶貝帶來，不僅能幫助幼兒建立良好的人際關系，還能在孩子有情緒波動時安撫他們。離開父母，來到陌生的環境里，玩具就成為孩子全部的精神寄托及情感依賴，他們往往不允許它離開自己半步。午睡時，為了讓孩子減少這種不安全感，可以孩子抱著自己最愛的玩具入睡，將自己的情感寄托在玩具上，從而安撫孩子自身情緒。

2.尋找同伴，互建情感依托。

新生入園從家庭走向幼兒園，離開了熟悉的生活環境和面孔，他們在心理上是非常緊張和恐懼的。心理研究表明，幼兒需要與同伴交往，經常與同伴交往的孩子熱情、大方、開朗，而沒有同伴的孩子則孤僻、冷漠、小氣，有的甚至容易患上自閉癥，良好的同伴關系有助于孩子盡快適應幼兒園生活。

（1）幼兒“自主”找伴。

新生入園，一些孩子的交往能力強，在游戲中很快找到了自己的好朋友，他們玩在一起，坐在一起，建立了初步的同伴關系。午睡更應該是孩子建立彼此關系的環節，那么小床的合理安排就成了鞏固彼此感情的條件。

在午睡過程中，教師可讓幼兒根據意愿自主“找伴”，尋找自己最依賴的情感寄托者，然后根據孩子要求合理安排小床位置，將熟悉的同伴安排在一起，讓彼此都找到精神寄托，從而穩定幼兒情緒，減少孩子在午睡中的哭鬧與不安情緒。

（2）教師“引導”找伴。

幼兒剛剛進入幼兒園，離開父母，交往能力往往不足，午睡時會找不到同伴，這就需要教師引導、幫助孩子尋找情感依托。有的孩子在入園前就是好朋友，還有的可能彼此之間是親戚等，需要教師事先充分了解孩子的各種狀況，以至于在午睡“找伴”游戲中，有利于進行“引導”牽線，讓孩子快速找到伴，從而減少孩子的不安全感。

如有兩個女孩子的媽媽是同事，入園前家長們經常帶著孩子相互串門，一起玩，孩子彼此之間很熟悉，具有一定的感情基礎。午睡時，教師運用“找朋友”的游戲，將彼此拉在一起?！澳銈兌紟Я撕猛娴耐婢邔Σ粚?，在哪里呢，去拿來給好朋友看看？”教師的引導讓孩子的注意力轉移到喜愛的玩具上，兩人先前的情感馬上調動起來，“我的芭比娃娃帶來了，你的有沒有？”“我也有，我也有”……教師的引導馬上拉近了孩子的距離，午睡似乎成了兩人交流的平臺，再將她們安排睡在一起，相互之間就能找到情感依托，消除不安全情緒，從而漸漸適應環境。

三、情感交流，安撫入睡情緒

新生午睡時會產生不安全感，師生間的情感交流成了消除幼兒不安情緒的重要方式，教師的言行舉止更是與孩子建立情感的重要手段。午睡中，除了創設有趣的物質環境外，午睡中的“人文”管理更是拉近孩子距離、安撫幼兒入睡情緒的重要方式。

午睡管理中，教師可通過模擬家庭中父母安撫幼兒入睡的方式進行管理，如睡前講故事、醒后做游戲等，幫助教師與幼兒建立情感交流，從而促使幼兒適應入睡環節。

1.睡前引導——故事營造愉悅氛圍幫助幼兒入睡。

有關研究表明，睡前閱讀有利于減少兒童的上床睡覺抵觸和睡眠焦慮現象?！秾W前兒童發展心理學》在介紹學前兒童言語的形成和發展中明確指出：“成人念書給兒童聽，對孩子來說是件快樂的事情。因此，在睡前給幼兒講講故事（情節不能過于刺激）、念念兒歌、讀讀優美的散文詩，是非常行之有效的。教師在幼兒入睡前講的故事，一定要內容健康，富有情趣，有利于創造溫馨的氛圍，有利于幼兒盡快入睡。故事內容可進行分類，根據幼兒的需要，有針對性地選擇閱讀，內容大致分為以下幾種。

表1 幼兒睡后的音樂系列內容

2.睡中關注——正確姿勢養成幼兒良好睡眠習慣。

對于剛入園的孩子來說，睡覺時姿勢真是千姿百態，出現了好多不正確的睡姿，這些睡姿容易使幼兒做噩夢，影響幼兒骨骼的生長或導致呼吸不暢通。因此，我們把培養正確的睡眠姿勢列為培養良好睡眠習慣的關鍵。午睡中，教師可通過兒歌“小朋友，來睡覺，小小手，放放好，小眼睛，閉閉好，安安靜靜睡得好”，使幼兒明白安靜睡眠的道理，教師在午睡過程中可幫助幼兒拉拉被角、糾正睡姿等，與孩子進行情感交流，并讓孩子在故事聲中較快地入睡。

3.睡后游戲——歡快音樂減少幼兒哭鬧、賴床現象。

專家指出，喚醒孩子的最佳方法是：讓孩子在輕聲揉摸中醒來。這要求老師適當提早叫醒孩子，俯首在孩子耳邊，輕聲細語；同時用手輕輕按摩孩子的脊椎兩邊，直至把孩子喚醒。輕聲、低頻率的呼叫可避免高聲喊叫帶來的危害；按摩脊椎兩側可激活免疫系統，增強機體抵抗力。教師的言行舉止讓孩子感到親切、親近，增加彼此之間的情感交流。教師在選擇幼兒起床音樂時，更要從幼兒喜愛的歌曲出發，如動畫片、幼兒歌曲、游戲歌曲等。具體如下。

表2 幼兒睡后的音樂系列內容

以上音樂主題內容，幼兒不僅喜歡看，還對其中的主題曲耳熟能詳，如動畫片中的主題曲，只要這些音樂一響起，幼兒的精神肯定為之一振，睡意全跑了，從而取得事半功倍的效果。

此外，精神環境的創設與幼兒身心發展也有著密切關系。如教師的態度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環境；教師的行為舉止、說話方式、待人接物的態度及穿著打扮都有意無意地教育著幼兒……環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。我們應以幼兒發展需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們的參與積極性，共同創設幼兒可學習的互動環境，使它對幼兒的認知、情感等方面產生隱性影響，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

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