學習策略及其在化學教學中的運用

張弛

【摘 要】學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等幾個方面。化學學習策略是通用學習策略與化學學科相結合的產物。在化學教學中運用學習策略時，要因人因時而異，并注意靈活把握，不可“形而上學”。

【關鍵詞】學習策略 化學學習策略 化學教學

一、學習策略的涵義、結構與特征

學習策略是教育心理學研究的重要課題，于1956年由布魯納首先提出，而后逐步發展和完善。雖然人們對“什么是學習策略”的問題至今還沒有一個統一的認識，但基本都認同“學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式（非方法）”[1]；而且學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，后者指向特定的學習課題，前者是對后者的調用，是一種具有控制與調節功能的上位技能，即學習策略更具有上位性。為了便于理解，也有學者用戰略和戰術的關系來形象地辨析學習策略和學習方法的關系，認為學習方法好比戰術，涉及用具體的手段解決具體的問題，而學習策略則好比戰略，涉及多種綜合因素，是一個抽象的總概念[2]。

關于學習策略的結構，從不同的角度可以劃分出不同的要素。根據作用的不同，丹塞路把學習策略分為基礎策略和支持策略；根據學習的進程，加涅把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶搜尋策略、提取策略以及思維策略。隨著認知心理學的發展，1994年丹博將學習策略分為認知策略和元認知策略。其中，能對信息進行直接加工的有關方法技術屬于認知策略，而對信息加工過程的控制、監視和指導方式與方法，屬于元認知策略[3]。后來，邁克卡等人又進一步將學習策略拓展為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略主要指向人類對于客體的了解和認知，元認知則是一種對認知的認知，此外，資源管理策略可理解為在信息加工過程中學習者對學習環境、時間、資源及各種學習情緒的管理。經過以上分解所得的每一類學習策略還有很豐富的內涵，在具體運用時還可以作進一步的分解。有學者就曾認為，“認知策略包括選擇信息策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應用策略；元認知策略包括計劃策略、監督策略、反饋調節策略、總結策略；資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、尋求他人支持策略”[4]。

學習策略的特征主要表現在穩定性和動態性兩個方面。其中學習策略的穩定性表現在明確的目的性和自覺的規劃性，以及兼具的外顯性和內潛性兩個方面。（1）明確的目的性和自覺的規劃性。學習策略是受到一定的目的驅動的。失去了目的的指引，學生在學習過程中往往頹廢和迷茫，并容易滑入低效、機械的學習狀態。明確了目的，學生就會自覺學習和摸索最佳的學習策略，以提高學習效果。在有了明確的目的之后，還需要依靠合理的規劃去推進學習進程，進而逐步提升學習的能力與水平。所以，學習策略既然具有目的性也必然具有規劃性。也就是說，學生針對不同的學習階段、學習內容以及自身的學習基礎，應該分別采取各自不同的學習策略，以達到最佳的效果。（2）兼具的外顯性和內潛性。學生在學習活動中具體使用哪些策略并外顯為相應的行為和操作，都是可以直接觀察的。但是，學習的調控和元認知意識是如何對學習策略做出抉擇的，則深潛在學生頭腦之中，這些都不具有外顯性，即學習策略同時兼具內潛性。

學習策略的動態性是指學習策略會因學科特征、教學目標、評價方式等的變化而變化。（1）因課程目標的變化而調整。課程目標是制訂教學目標和學習目標的依據和基礎，而課程目標不是一成不變的。現行“課程目標”要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展，學生在進行具體的學習活動時，必須將學習策略指向三維目標。如嘗試進行自主學習，主動參與學習過程，注重對學習方法的總結和提煉，在學習過程中有意識地形成必要的學科觀念，形成正確的學習態度，等等。（2）因評價方式和學科地位的變化而變化。學科在中考、高考中的權重以及在學校教育中的地位是動態的，教學要求和考試要求也時常發生變化，面對不同的要求和考試評價方式，必須對學習策略做出針對性的調整，這樣才能有的放矢。（3）因學習狀態的變化而變化。學習的效果因知識難度、身心條件、個人興趣等時常發生變化，能及時認識到自己學習的現狀，這屬于元認知的范疇，而對進步、退步原因做出分析，做出學習行為和策略的調整并形成新的規劃，則需要綜合運用到多種類別的策略。換言之，學習策略不是死板機械的，它因人因時而異，需靈活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上學”。

二、學習策略在化學教學中運用的研究意義

化學學習策略是學科化了的學習策略，所以，化學學習策略就是“學習者為順利掌握化學學習內容，提高化學學習效率，在化學學習過程中使用的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式”。在將通用學習策略和化學學科結合的過程中，由于不同學者的關注點不完全相同，所以，對化學學習策略結構的劃分也略有差異。如有學者認為化學學習策略中的認知策略包括記憶策略、思維策略、精加工策略、組織策略，元認知策略包括計劃策略、調節策略、動力策略、監控策略。也有學者認為化學學習策略包括認知信息（加工）策略和元認知策略，其中認知信息（加工）策略包括信息組織策略、信息簡約策略、信息類比策略、信息引申策略、信息轉換策略、信息評價策略，元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略[5]。總的來說，這些化學學習策略的分類方法與通用學習策略的分類基本一致。

研究和促使學生掌握化學學習策略對化學教育具有非常重要的意義，主要體現在以下三個方面。（1）能突出學生的主體性，體現素質教育的時代要求。素質教育是與應試教育相對的，它著眼于學生的全面發展和內在綜合素質的提升。就學習而言，在素質教育觀下，學生是學習的主體，學生應該“學會學習”而不是機械地記憶或被動地接受，幫助學生掌握和靈活運用各種學習策略，有利于提高他們的學習能力、發展個人的素質。（2）能拓展化學教育研究思路，是擴大研究視野的必要。實踐表明，學習策略的訓練與掌握能夠有效提升學習效果，而在化學教育研究領域中，這方面尚屬薄弱環節。所以，提高化學學習策略研究的意識，大力開展相關實踐研究，有利于豐富化學教育研究的內涵，同時汲取其他學科研究的經驗，提升化學教育的質量。（3）能彰顯化學的學科價值，是培養化學人才的必需和必然。作為一門九年級才開設的課程，許多學生對于化學充滿了陌生感和畏懼感，由于一時不能適應、沒能入門或認知的偏差而失去了在化學學習上的興趣和動力，社會上許多人也對化學充滿了敵意或誤解。如果能夠幫助學生正確認識化學學科的特點和價值，幫助他們把握化學學習的規律和技巧，從而有效降低學習的難度和障礙，將會有更多學生懂得欣賞化學，樂意探索化學，立志于從事化學研究事業，在他們的影響下，也將會有更多人愿意接觸化學、了解化學、熱愛化學。

三、學習策略在化學教學中的運用舉隅

1.認知策略。

認知是學生學習活動的主體，這就決定了認知策略是學習策略的核心和基礎，而其他的學習策略主要是服務于認知策略。因而，教師教學的主要任務之一就是幫助學生了解、掌握和運用各種認知策略。

人類對陌生的事物往往既存在好奇的心理和探索的欲望，但也可能產生畏懼心理和抵觸情緒。對于九年級化學教學，如果能夠幫助學生快速了解化學學科的性質和特點，形成基本的學科觀念，掌握有效的學習方法，就能夠幫助學生擁有積極的心理狀態，并在今后的學習中產生持續的動力。所以，教師要有意識地以學生在七八年級已經接觸的生物和物理學科的知識為基礎，將化學與它們進行關聯和對比，讓學生形成一種熟悉感，以消除畏懼心理，這也就是運用信息對比策略或類比策略。如物理學科研究的對象常常是“物體”，而化學學科研究的對象則是“物質”，教師可引導學生注意比較二者的聯系和區別，與此同時，許多物理實驗正是化學實驗的基礎和鋪墊。探究蠟燭的燃燒應是一個化學實驗，但過程中蠟燭的熔化又是一個典型的物理過程，蠟燭燃燒后轉化為其他物質則是化學變化，在溫習舊知以及在將新知與舊知加以對比的過程中，能夠幫助學生形成更為深刻的認知結構。當然，這樣的認知方式不僅僅適用于學科之間，更廣泛地運用于后續的學科知識體系內部。

化學學科的特點是以實驗為基礎，其學科魅力也正在于此。所以，教師應該重視實驗對于化學學習的作用，盡可能以實驗為載體和研究對象開展教學活動，讓學生在操作、觀察、探討、交流中認識化學實驗現象的本質，感知化學物質的特點，掌握化學儀器的使用方法，練習化學語言的使用。在這一系列的活動中，教師可及時引導學生感受和掌握多種認知策略。例如，從實驗現象中選擇關鍵和有效的信息，而后與已知的化學知識之間進行對比和關聯，選擇有效的理論進行解釋，這里就涉及信息選擇、信息檢索和信息對比等策略；根據實驗結果對化學反應用化學語言進行表述，又涉及信息編碼策略，這是一種由事物表象走向實質的認知過程；對多個化學實驗進行對比，形成對一類化學反應本質的規律性概括并加以抽象提煉和記憶，又涉及“深加工貯存策略”。在“離子反應”的教學中，將不同的鋇鹽和硫酸鹽溶液進行混合，實驗中都形成了白色沉淀，學生嘗試著書寫對應的離子方程式，結果發現，它們屬于同一類反應，可以用同一個離子方程式進行表達，學生就能深入地領悟到離子反應的實質。

此外，現代認知心理學認為，學生對學習內容的認知、學習與其所發生的情境有密切的關系。所以，無論是國內還是國外，都十分推崇“情境教學”，注重借助良好的學習情境去激發學生強烈的問題意識和求知欲望。例如，實物化的實驗就是一種輔助和引導認知的現實情境，而有些在實驗室無法實現的實驗，借助多媒體得以實現，這是一種間接的情境創設方式。此外，將抽象的化學知識與具體的生活情境、生產情境相結合，讓學生走進自然、走近生產流程，也可以幫助他們對化學知識形成形象的認知。當然，不同的學習任務可能需要不同的情境來配合，而不同的情境中又可能會具體運用到不同的學習策略，需靈活對待，以有效為原則。

2.元認知策略。

學習效果的好壞離不開正確的動機，幫助學生對化學學習形成應有的認識乃至產生濃厚的興趣，這就是一種動力策略。那么，如何才能形成這種動力呢？一要明確個人的成長目標和學習目標，即明確化學學習對于個人學業成長的作用。二要主動走進學科天地，細心感受化學學科的思想觀念與體系，領悟學科魅力，從中找到思想的源泉和學習的要領，進而認同化學學科是一門可以有效提升個人科學素養、促進個人全面發展的重要學科。三是有意識地去關注化學學科對于改善人類生活和促進社會進步的重要價值，進而立志學好化學，將來投身化學研究工作，運用所學知識為人類造福。

此外，計劃策略、調節策略、監控策略和評估策略則往往是在具體的化學學習動態中常常要運用到的元認知策略。由于化學學科起點較高，直到九年級才開設，其知識體系較為龐大，知識點又較為松散，容易導致學生學習精力分散、耐力不足、情緒低落、不思進取等問題。所以，在一開始，就要幫助學生制訂科學合理的學習計劃，計劃既要考慮到學習的進度又要考慮學習的容量和難度，與此同時，可能還需要結合個人學習的實際狀況，對于預習、鞏固、檢測等學習過程進行規劃。這里其實也涉及對個人學習狀態和效果的監控與評估，需要運用到監控策略和評估策略。當然，學生在此基礎上所作出的調整則不僅僅是落實在學習計劃方面，更多的還需要對學習行為本身作出調整。例如，當發現自己學習效率低下、積極性不高時，則應及時提醒自己激發和加強“注意”，更加投入；當發現自己的身心疲憊實在無法集中注意力時，則應及時加以合理調節，或者轉移興趣點，轉向自己喜歡的學習內容或學習活動。在學習過程中，還應及時總結成功的經驗和失敗的教訓，以便指導和調整后續學習的方式、方法。這些都是建立在監控和評估基礎上的調節策略。

3.資源管理策略

資源管理策略與元認知策略有所交叉，但又各有側重。如對于時間的管理上，從元認知策略的視角來看，時間管理涉及的是計劃策略，時間服務于學習的整體計劃；從資源管理策略的視角來看，時間就是一種資源，是可以充分利用和挖掘的寶貴資源。所以，能夠合理地安排各門功課的學習時間以及安排本學科中各知識模塊的學習時間，科學分配復習、練習、預習的學習時間，都屬于時間管理策略的范疇。此外，快速、高效地記錄聽課筆記，整理聽課內容，制作適合個人的知識框架圖，設計屬于自己的經典的錯題集，科學地將各種電子和紙質的學習資料進行歸類和存檔，這些都屬于資源管理的范疇。而在遇到難以解決的困難時，能夠快速有效地爭取同學、老師的幫助和指導，又是一種必要的“尋求他人支持策略”，也隸屬于資源管理策略。

除了以上三大類別及進一步加以細分的學習策略，在各種文獻中還出現了一些涉及具體學習目標、任務、情境的學習策略，諸如自主學習策略、解題策略、閱讀策略等等。此外，隨著學習策略研究的深入，人們逐步認識到學習成效往往取決于多種策略的綜合運用，有些學者開始研究和探討如何借助某些概念圖等手段將各種學習策略進行綜合，這些有益的探索將進一步促進化學學習策略在教學實踐中的廣泛運用。

【參考文獻】

[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]王文羨.學習策略指導在衛校化學教學中的實施探索[D].福建師范大學，2003.

[3]葉小兵.論中學歷史教學模式[J].課程·教材·教法，2004（7）.

[4]吳永明.初三化學學習策略訓練的實驗研究[D].廣西師范大學，2009.

[5]杜敏.高中化學學習策略的研究[D].華中師范大學，2003.

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）