如何轉化學困生

管新榮

學困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。學困生對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。多年來，我一直本著“不嫌棄，不放棄”的教育理念關注、轉化著這個群體。

一、面對現實，誠心接納

從小學剛升入初中的班級里，就已經存在著一些學困生了。這時候會有很多班主任說：小學就學成這樣了，叫我們怎么辦？面對既成的事實，我們要坦然面對，絕不能怨天尤人，要在短時間內綜合分析現有學困生的情況，分別找他們談心，讓他們暫時忘記過去，憑借新環境、新起點和同學之間還比較陌生，以一個全新的面貌開始初中生活。作為班主任，只有從心里誠心接納學困生，對他們的轉化工作才會得心應手。

二、用心來教，用愛感化

要教育學生，首先必須熱愛學生。學生是有思想、有情感、有理想的活生生的人，渴望得到周圍人們特別是教師的愛護、關心和尊重。作為教師，尤其是班主任，必須全面了解學困生的實際，了解他們的所思所想及興趣、愛好、情感、意志、心理和家庭狀況等，變“因材施教”為“因心施教”，變“師生緣”為“朋友緣”。

我的班級有一位名叫小闖的學生，他的小考三科總成績不過幾十分，可想而知他的學習狀況怎樣。入學不久我就找到他，誠懇地對他說：老師不看你的小學成績，那只能代表過去，老師看重的是你今后的努力和表現，老師相信你一定會有一個嶄新的開始。小闖瞪著明亮的眸子使勁點著頭。從那以后他像變了一人似的，在課堂上積極舉手回答問題，積極參與課堂討論，作業也十分認真地完成，原來分不清個數的字也逐漸工整起來。對于他的變化我看在眼里，喜在心里，時刻給他以鼓勵，讓他感受到老師的關愛。在初一上學期的期末檢測中，他的各科總分超過了四百分，我給他一個大大的獎勵。看到小闖臉上燦爛的笑容，還有什么比這更讓我欣慰的呢？

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”班主任如果不用自己的心靈去了解關愛學生，只知以嚴厲的懲戒、冷漠的言行去對待學生，那么極有可能會損傷學生的自尊心，損害學生的情感，扼殺他們的個性，從而讓學生變得平庸，成為學困生。師愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；師愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。

三、降低要求，體驗成功

學生一旦取得成功，對學習就會更加入迷，內心也就會產生更加努力的需要。對于學困生，班主任應該降低對他們的要求，只要發現他們身上的點滴進步就及時加以鼓勵，多表揚，少批評。尤其是在課堂的問題設計、作業布置、平時測試時要有層次性，讓學困生有成功的機會。

我在上課時特別注意學困生的表現，總愛把一些簡單的題目交給他們回答，不管他們回答得怎樣，我都給予肯定。“你進步了”“很好”“回答得很有道理”“加油”，以此調動他們學習的積極性，使他們樹立克服困難的信心，體會到學習的樂趣。每當留作業時，我關注基礎性知識的掌握，特別留心對學困生的作業批改，并根據他們作業的完成情況有針對性地進行個別輔導，逐步縮短他們和中等生之間的差距。平時小測驗中，我會設計一些必做題和選做題，不在意他們得多少分，而看他們是否有進步，使學困生逐漸獲得成功感。

賞識源于發自內心對學生的鐘愛和對教育事業的摯愛。“沒有愛就沒有教育”，同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為班主任，要尊重學困生，賞識學困生，多去找學困生身上的閃光點。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是轉化學困生的綠色通道。

四、小組合作，監督學習

在合作學習中，小組交流與合作為學生提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，敢于在全班同學面前發言。此外，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。例如，我將班級學生分成六個小組，每個小組設兩名組長，組內一對一結成對子。無論是課堂討論還是課后學習，充分發揮小組學習的作用，各組之間制定競爭和獎勵機制。這樣誰不努力學習，小組得的分就少，其他組員就會督促他學習。這種學習方式對學困生來說是一個挑戰。每個學生都不希望自己的小組得分最少，都不想給自己的小組拖后腿，就會努力地學。在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己的責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。這樣不僅培養了學生的合作精神，也促進了每個學生的進步。

教育，是一種美麗的等待；每個學生，都是一塊未被雕琢的璞玉。學困生的轉化是一個長期的過程，班主任應該在“愛”的前提下，選擇適合學困生的方法，做到堅持不懈、持之以恒，定會取得很好的效果。

（責任編輯 付淑霞）