高校理工科學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作長效機(jī)制研究

覃蘭靜

【摘 要】近幾年來，隨著我國高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高等教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，進(jìn)入大學(xué)的要求越來越低，高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生所占比例越來越大，問題日益明顯。本文從何為“學(xué)困”、為何“學(xué)困”、如何“解困”等方面，探索建立一套學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作的長效機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 幫扶 長效機(jī)制

國家頒布的《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》第十一章第三十二條明確指出“建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。”近幾年來，各高校對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）的幫扶工作日益重視，紛紛出臺(tái)了相關(guān)的制度和措施，但是學(xué)困生幫扶是一個(gè)長期的過程，只有建立相應(yīng)的長效機(jī)制，才能形成良性循環(huán)，鞏固幫扶成果，讓學(xué)生真正“解困”、成長成才。

1 何為“學(xué)困”

目前教育界對(duì)學(xué)習(xí)困難生的定義有兩種主流概念： 一種叫學(xué)習(xí)障礙， 另一種叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙更多的存在于接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生， 由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)， 使得學(xué)生在聆聽、說話、閱讀、書寫和推理能力等方面表現(xiàn)出顯著的困難。相比較而言， 高校學(xué)習(xí)困難生往往表現(xiàn)為學(xué)業(yè)不良， 即大學(xué)生在正常的智力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)沒能反映其能力所提供的學(xué)習(xí)潛能，未能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生往往因達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求而休學(xué)、不能畢業(yè)、無學(xué)位，甚至退學(xué)。

學(xué)困生在我校的界定是指智力正常、但是由于生理、心理、行為等因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，具體為學(xué)期結(jié)束補(bǔ)考、重修后不及格學(xué)分達(dá)到10學(xué)分以上，主要包括一般預(yù)警、降級(jí)、退學(xué)預(yù)警這三類學(xué)生，進(jìn)入學(xué)困生幫扶名單，啟動(dòng)幫扶措施。

2 為何“學(xué)困”

學(xué)習(xí)困難者是高校里普遍存在著一個(gè)特殊群體，在遭遇學(xué)業(yè)困境的同時(shí)，他們往往還面臨自卑、敏感、憂郁、脫群等心理壓力。因此，探尋產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，并尋求對(duì)策，以幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，從而實(shí)現(xiàn)其人格的全面發(fā)展和人生的順利前行，便顯得尤為重要與迫切。

以我校某學(xué)院為例，該院共有868名本科學(xué)生，2012年秋季學(xué)期進(jìn)入該院學(xué)困生名單的學(xué)生達(dá)到61人，其中降級(jí)人數(shù)達(dá)到7人（以一學(xué)年累計(jì)不及格學(xué)分達(dá)到17學(xué)分）和退學(xué)試讀人數(shù)達(dá)到14人（以一學(xué)年累計(jì)不及格課程學(xué)分達(dá)到25學(xué)分為界），并且以本科二年級(jí)表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。導(dǎo)致高校學(xué)困生比例較高的原因往往不是單一因素作用的結(jié)果，據(jù)調(diào)查和了解，主要包括個(gè)人主觀因素和外在客觀因素兩個(gè)方面。

2.1 個(gè)人主觀因素

a.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確。很多學(xué)生上大學(xué)后失去了高考這個(gè)明確目標(biāo)的指引，內(nèi)心感到十分空虛，不知為什么而學(xué)習(xí)，對(duì)促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力進(jìn)行調(diào)查，學(xué)困生中大多數(shù)都屬于外在動(dòng)機(jī)，如為了不辜負(fù)家長的期望，混文憑為就業(yè)打好基礎(chǔ)等，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)困生中高達(dá)90%以上從未考慮或偶爾考慮過自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，日子得過且過。這就直接導(dǎo)致了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，絕大部分有曠課記錄，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，而高校工科學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。

b. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)能力差。由于高考升學(xué)的壓力，中學(xué)教育普遍采取的是灌輸式的教育方式，大部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而大學(xué)的教學(xué)方法和高中有所不同，教學(xué)進(jìn)度很快， 往往一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生卻需要兩、三節(jié)課的時(shí)間來消化和吸收，并需要在課后大量閱讀相關(guān)參考書和文獻(xiàn)資料。大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的理念和方式。部分學(xué)困生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)反饋等等， 不能盡快的從被動(dòng)的安排學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、合理的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果差。

c.專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。有的學(xué)生因在中學(xué)階段缺乏對(duì)大學(xué)專業(yè)的了解， 盲目從眾、 追求熱點(diǎn)專業(yè)或因基礎(chǔ)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線低等原因選擇了所學(xué)專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與當(dāng)初預(yù)期不符。這類學(xué)困生不喜歡所學(xué)專業(yè)，思想上多認(rèn)為自己不適合所學(xué)專業(yè)或者所學(xué)專業(yè)對(duì)自己將來的人生發(fā)展沒有用處，而喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，由于對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)未能掌握，打破了專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重障礙。

d.意志薄弱，自我控制能力差。步入大學(xué)校門，有的學(xué)生認(rèn)為終于可以輕松輕松了，思想上容易產(chǎn)生松懈。他們?nèi)狈?duì)事物的辨別能力，自我約束能力較差，對(duì)自我管理的能力相對(duì)欠缺，把主要精力都放在休閑娛樂上，尤其是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。這類學(xué)困生依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的用途認(rèn)識(shí)片面，缺乏科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，消耗了大量的學(xué)習(xí)、鍛煉和休息時(shí)間，他們長期曠課和生活不規(guī)律，對(duì)學(xué)業(yè)問題和紀(jì)律處分較為麻木。一般說來，該類學(xué)困生的學(xué)業(yè)問題較為嚴(yán)重，且多隨年級(jí)增長不斷加劇， 最終多會(huì)從留級(jí)走向退學(xué)。

2.2 客觀因素

a.家庭成長環(huán)境。家庭是學(xué)生成長的主要場(chǎng)所，家庭環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的個(gè)人成長。部分學(xué)困生的家庭教育存在缺陷，有些家長對(duì)子女的生活干涉過多，引發(fā)子女逆反心理；有的家長則對(duì)子女過于縱容、 寵愛，使得子女自我管理能力較弱；也有的家長認(rèn)為孩子上了大學(xué)了，便對(duì)孩子一切放任自流，家長很少給予孩子關(guān)心和督促，更不會(huì)主動(dòng)和輔導(dǎo)員聯(lián)系了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況；此外，有的學(xué)生因父母離異等家庭不和諧因素而影響學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則因家庭經(jīng)濟(jì)困難而頻繁兼職，過多占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)困生的行列。

b.社會(huì)因素。紛繁復(fù)雜的社會(huì)沖擊著大學(xué)校園，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響著一部分學(xué)生，他們產(chǎn)生讀書無用的念頭，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較富裕的學(xué)生這種情況更為嚴(yán)重，認(rèn)為讀好讀壞無所謂，能掙錢就行，從而使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3 生源地的教育水平和生源的差異

我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了教育水平的差異，一部分地區(qū)教育水平相對(duì)落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，底層根基扎不牢，如果沒有合理的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們進(jìn)入高校后某些知識(shí)較難聽懂，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。另一部分，來自一些大城市的學(xué)生，入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不高但見識(shí)廣、思想活躍，其中部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，生活無憂無慮，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏刻苦精神。endprint

3 如何“解困”

3.1 做好新生入學(xué)教育，及時(shí)開展相關(guān)的教育

在新生入學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位，多角度的入學(xué)教育。不僅要使學(xué)生熟悉學(xué)校的環(huán)境，專業(yè)方向就業(yè)前景，讓學(xué)生了解到大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)模式和課程設(shè)置及教師授課方式上的不同，提醒同學(xué)積極地進(jìn)行心態(tài)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及可能會(huì)遇到的困難，學(xué)會(huì)制訂生活學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理科學(xué)地管理時(shí)間，盡快摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

此外，對(duì)新生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學(xué)生對(duì)自己的未來規(guī)劃，主動(dòng)地尋求發(fā)展，不斷完善自我。

3.2開展學(xué)困生工作，建立幫扶長效機(jī)制

a.制度保障

從學(xué)校層面，出臺(tái)相關(guān)學(xué)籍預(yù)警管理規(guī)定和學(xué)習(xí)困難生幫扶辦法，從制度上保障學(xué)困生幫扶工作的實(shí)施，在全校形成全員育人的氛圍，讓任課教師、學(xué)生工作人員、管理人員都有幫扶學(xué)困生的義務(wù)，形成合力，做好學(xué)生工作。

學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂學(xué)籍預(yù)警與學(xué)困生幫扶細(xì)則，并成立學(xué)困生幫扶工作小組，制定工作計(jì)劃，定期對(duì)學(xué)困生幫扶工作進(jìn)行跟蹤、總結(jié)，切實(shí)、有效、持之以恒的開展學(xué)困生幫扶工作。

b.人員保障

全院統(tǒng)一思想，分工協(xié)作，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生黨員、家長的合力作用。

學(xué)生辦對(duì)學(xué)院的學(xué)困生幫扶工作負(fù)責(zé)，并進(jìn)行具體的協(xié)調(diào)、檢查和督促；一個(gè)班配備一名與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的班主任，具體負(fù)責(zé)本班級(jí)的學(xué)困生幫扶工作各項(xiàng)措施的落實(shí)，深入課堂和學(xué)生宿舍，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活情況，經(jīng)常性的進(jìn)行談話；加強(qiáng)師德建設(shè)，任課教師使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方法及其與相關(guān)課程的關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、出勤情況，并隨時(shí)保持與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的接受程度和總體水平；針對(duì)學(xué)困生的不同原因，挑選合適的學(xué)生黨員，與學(xué)困生之間建立良好的溝通渠道，以優(yōu)帶弱，結(jié)對(duì)進(jìn)行幫扶；加強(qiáng)輔導(dǎo)員與家長的溝通了解，告知其學(xué)生的在校情況，積極爭(zhēng)取家長的支持，實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)，配合教育。

c.建立學(xué)困生檔案

要專門的建立學(xué)困生檔案并及時(shí)更新。學(xué)期初對(duì)于補(bǔ)考后的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于不及格科目達(dá)10學(xué)分的學(xué)生，建立學(xué)困生檔案，詳細(xì)了解學(xué)困生的基本材料，跟蹤學(xué)生選課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)分情況等情況，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向。每學(xué)期末了解學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)每個(gè)學(xué)困生做詳細(xì)的分析工作，尤其是徘徊在留級(jí)邊緣的學(xué)生，目前最緊要的任務(wù)是什么，怎樣達(dá)到最好的效果，如何能保證其不留級(jí)、不退學(xué)。關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況和自身的發(fā)展需求，有針對(duì)性地量身擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方案與具體的幫扶措施，并堅(jiān)持一月一談話，定期跟蹤教育。

d. 長期跟蹤

對(duì)于短期幫扶不能脫困的學(xué)生，要進(jìn)行長期跟蹤，這是毋庸置疑的；另一方面，對(duì)于短期效果較為明顯，看起來“解困”了的學(xué)生，也不能懈怠，如果學(xué)困生幫扶要持之以恒，在短期幫扶后不持續(xù)跟進(jìn)，容易出現(xiàn)反復(fù)、懈怠，因此對(duì)以免學(xué)困生思想反復(fù)、遇到新的困難自暴自棄。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高校教育教學(xué)工作中一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，并且是一個(gè)長期而艱巨的過程，因此必須正確把握學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，充分了解造成學(xué)困生的原因，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工積極配合、齊抓共管，探索建立一套學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作的長效機(jī)制，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

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