初中數學教研組的現狀調查與分析

黃喜娟

摘 要： 本文立足于學校的教研現實，對建設現狀著手調查，并生發思考。從調查目的、調查內容問卷分析、調查結論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數學教研組實效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞： 初中數學教研組 建設現狀 調查分析

一、調查目的

數學教研組是數學教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成數學學科教學任務和提高數學學科教學質量的重要保證，對教師的專業成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮三所初中數學教研組活動的現實狀況，特設計了一份“教研組活動情況問卷調查表”，旨在總結各校開展教研活動中存在的問題。

二、調查問卷內容分析

說明：問卷的對象為三所初中數學教師，本次共下發“教研組活動情況問卷調查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項內容的統計與分析。

1.您愿意參與學校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業發展的意愿是比較強烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強教師樹立自身發展意識培養當務之急，提高教研實效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側重于以下哪種方式？

從這個表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學開展活動，也有10.3%的教師認為教研組活動只是“傳達上級文件精神，完成領導交辦任務”，這樣務必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學負擔，反而使教研組活動流于形式。

3.你認為當前學校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務多，深入研究少”、“活動形式單一，內容簡單重復”、“集體參與少，個體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認為活動缺乏計劃性和針對性，缺乏明確的研究目標和活動主題。聯系上面的數據，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個教師完成任務而逼上梁山，應付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經常或擅長做的是？（可多選）

這個表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學中教學困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導致他們認為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達自己的經驗和不足，尋求解決。可惜只有6.6%的教師敢于質疑別人的經驗和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機活力。

三、調查結論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學校的教研活動的模式主要是：學期初任務布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學科教學觀點得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學能力沒有多大幫助。

3.研究內容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內容和活動形式，造成“一次性的消費”，使教師得到的專業知識不僅淺顯，而且零碎，對專業化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實際中來，到實際中去”的原則，所以老師認為教研活動是負擔，收效不大，熱情不高，疲于應付；二是教師課堂教學重在完成備、教、輔、改、考等教學環節，所以一本教材、一本教參、一本習題集就是教學的全部家當，而搞教學研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學，把教學與研究有機地結合起來。

因此，只有提高教研組活動的實效性，才能調動教師參與教研組活動的積極性，引領教師主動參與教研組活動，促進教師專業發展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強化教研組的基本功能。

團隊精神的形成，任務的完成都取決于團隊的合作，取決于良好制度的建立、導向與評價。教研組需要依靠一些規則與準則，目的是約束和規范教師個人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達到預期效果。根據學校特點和教師實際，我校針對教研組建設的制度有：教研組長工作職責；教研活動流程細則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學常規管理辦法；學科教學質量考評制度；師徒結對制度；組內教師優質課評比方案等一系列制度，有效地保證了數學教研活動的規范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。我校行政中有專人負責檢查、指導、跟蹤數學教研組活動，保證了教研活動的切實開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細，親歷親為，努力調動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時、定點、定內容、定形式、定主題，確保活動的落實，提高活動的質量，每次活動應有記錄、有小結，大型活動應有視頻錄像等，不斷積累教研組建設的有關資料，使教研活動更規范化、科學化。endprint

摘 要： 本文立足于學校的教研現實，對建設現狀著手調查，并生發思考。從調查目的、調查內容問卷分析、調查結論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數學教研組實效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞： 初中數學教研組 建設現狀 調查分析

一、調查目的

數學教研組是數學教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成數學學科教學任務和提高數學學科教學質量的重要保證，對教師的專業成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮三所初中數學教研組活動的現實狀況，特設計了一份“教研組活動情況問卷調查表”，旨在總結各校開展教研活動中存在的問題。

二、調查問卷內容分析

說明：問卷的對象為三所初中數學教師，本次共下發“教研組活動情況問卷調查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項內容的統計與分析。

1.您愿意參與學校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業發展的意愿是比較強烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強教師樹立自身發展意識培養當務之急，提高教研實效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側重于以下哪種方式？

從這個表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學開展活動，也有10.3%的教師認為教研組活動只是“傳達上級文件精神，完成領導交辦任務”，這樣務必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學負擔，反而使教研組活動流于形式。

3.你認為當前學校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務多，深入研究少”、“活動形式單一，內容簡單重復”、“集體參與少，個體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認為活動缺乏計劃性和針對性，缺乏明確的研究目標和活動主題。聯系上面的數據，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個教師完成任務而逼上梁山，應付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經常或擅長做的是？（可多選）

這個表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學中教學困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導致他們認為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達自己的經驗和不足，尋求解決。可惜只有6.6%的教師敢于質疑別人的經驗和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機活力。

三、調查結論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學校的教研活動的模式主要是：學期初任務布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學科教學觀點得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學能力沒有多大幫助。

3.研究內容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內容和活動形式，造成“一次性的消費”，使教師得到的專業知識不僅淺顯，而且零碎，對專業化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實際中來，到實際中去”的原則，所以老師認為教研活動是負擔，收效不大，熱情不高，疲于應付；二是教師課堂教學重在完成備、教、輔、改、考等教學環節，所以一本教材、一本教參、一本習題集就是教學的全部家當，而搞教學研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學，把教學與研究有機地結合起來。

因此，只有提高教研組活動的實效性，才能調動教師參與教研組活動的積極性，引領教師主動參與教研組活動，促進教師專業發展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強化教研組的基本功能。

團隊精神的形成，任務的完成都取決于團隊的合作，取決于良好制度的建立、導向與評價。教研組需要依靠一些規則與準則，目的是約束和規范教師個人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達到預期效果。根據學校特點和教師實際，我校針對教研組建設的制度有：教研組長工作職責；教研活動流程細則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學常規管理辦法；學科教學質量考評制度；師徒結對制度；組內教師優質課評比方案等一系列制度，有效地保證了數學教研活動的規范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。我校行政中有專人負責檢查、指導、跟蹤數學教研組活動，保證了教研活動的切實開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細，親歷親為，努力調動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時、定點、定內容、定形式、定主題，確保活動的落實，提高活動的質量，每次活動應有記錄、有小結，大型活動應有視頻錄像等，不斷積累教研組建設的有關資料，使教研活動更規范化、科學化。endprint

摘 要： 本文立足于學校的教研現實，對建設現狀著手調查，并生發思考。從調查目的、調查內容問卷分析、調查結論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數學教研組實效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞： 初中數學教研組 建設現狀 調查分析

一、調查目的

數學教研組是數學教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成數學學科教學任務和提高數學學科教學質量的重要保證，對教師的專業成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮三所初中數學教研組活動的現實狀況，特設計了一份“教研組活動情況問卷調查表”，旨在總結各校開展教研活動中存在的問題。

二、調查問卷內容分析

說明：問卷的對象為三所初中數學教師，本次共下發“教研組活動情況問卷調查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項內容的統計與分析。

1.您愿意參與學校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業發展的意愿是比較強烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強教師樹立自身發展意識培養當務之急，提高教研實效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側重于以下哪種方式？

從這個表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學開展活動，也有10.3%的教師認為教研組活動只是“傳達上級文件精神，完成領導交辦任務”，這樣務必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學負擔，反而使教研組活動流于形式。

3.你認為當前學校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務多，深入研究少”、“活動形式單一，內容簡單重復”、“集體參與少，個體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認為活動缺乏計劃性和針對性，缺乏明確的研究目標和活動主題。聯系上面的數據，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個教師完成任務而逼上梁山，應付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經常或擅長做的是？（可多選）

這個表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學中教學困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導致他們認為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達自己的經驗和不足，尋求解決。可惜只有6.6%的教師敢于質疑別人的經驗和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機活力。

三、調查結論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學校的教研活動的模式主要是：學期初任務布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學科教學觀點得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學能力沒有多大幫助。

3.研究內容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內容和活動形式，造成“一次性的消費”，使教師得到的專業知識不僅淺顯，而且零碎，對專業化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實際中來，到實際中去”的原則，所以老師認為教研活動是負擔，收效不大，熱情不高，疲于應付；二是教師課堂教學重在完成備、教、輔、改、考等教學環節，所以一本教材、一本教參、一本習題集就是教學的全部家當，而搞教學研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學，把教學與研究有機地結合起來。

因此，只有提高教研組活動的實效性，才能調動教師參與教研組活動的積極性，引領教師主動參與教研組活動，促進教師專業發展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強化教研組的基本功能。

團隊精神的形成，任務的完成都取決于團隊的合作，取決于良好制度的建立、導向與評價。教研組需要依靠一些規則與準則，目的是約束和規范教師個人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達到預期效果。根據學校特點和教師實際，我校針對教研組建設的制度有：教研組長工作職責；教研活動流程細則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學常規管理辦法；學科教學質量考評制度；師徒結對制度；組內教師優質課評比方案等一系列制度，有效地保證了數學教研活動的規范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。我校行政中有專人負責檢查、指導、跟蹤數學教研組活動，保證了教研活動的切實開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細，親歷親為，努力調動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時、定點、定內容、定形式、定主題，確保活動的落實，提高活動的質量，每次活動應有記錄、有小結，大型活動應有視頻錄像等，不斷積累教研組建設的有關資料，使教研活動更規范化、科學化。endprint

摘 要： 本文立足于學校的教研現實，對建設現狀著手調查，并生發思考。從調查目的、調查內容問卷分析、調查結論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數學教研組實效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞： 初中數學教研組 建設現狀 調查分析

一、調查目的

數學教研組是數學教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成數學學科教學任務和提高數學學科教學質量的重要保證，對教師的專業成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮三所初中數學教研組活動的現實狀況，特設計了一份“教研組活動情況問卷調查表”，旨在總結各校開展教研活動中存在的問題。

二、調查問卷內容分析

說明：問卷的對象為三所初中數學教師，本次共下發“教研組活動情況問卷調查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項內容的統計與分析。

1.您愿意參與學校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業發展的意愿是比較強烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強教師樹立自身發展意識培養當務之急，提高教研實效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側重于以下哪種方式？

從這個表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學開展活動，也有10.3%的教師認為教研組活動只是“傳達上級文件精神，完成領導交辦任務”，這樣務必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學負擔，反而使教研組活動流于形式。

3.你認為當前學校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務多，深入研究少”、“活動形式單一，內容簡單重復”、“集體參與少，個體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認為活動缺乏計劃性和針對性，缺乏明確的研究目標和活動主題。聯系上面的數據，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個教師完成任務而逼上梁山，應付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經常或擅長做的是？（可多選）

這個表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學中教學困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導致他們認為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達自己的經驗和不足，尋求解決。可惜只有6.6%的教師敢于質疑別人的經驗和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機活力。

三、調查結論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學校的教研活動的模式主要是：學期初任務布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學科教學觀點得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學能力沒有多大幫助。

3.研究內容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內容和活動形式，造成“一次性的消費”，使教師得到的專業知識不僅淺顯，而且零碎，對專業化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實際中來，到實際中去”的原則，所以老師認為教研活動是負擔，收效不大，熱情不高，疲于應付；二是教師課堂教學重在完成備、教、輔、改、考等教學環節，所以一本教材、一本教參、一本習題集就是教學的全部家當，而搞教學研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學，把教學與研究有機地結合起來。

因此，只有提高教研組活動的實效性，才能調動教師參與教研組活動的積極性，引領教師主動參與教研組活動，促進教師專業發展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強化教研組的基本功能。

團隊精神的形成，任務的完成都取決于團隊的合作，取決于良好制度的建立、導向與評價。教研組需要依靠一些規則與準則，目的是約束和規范教師個人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達到預期效果。根據學校特點和教師實際，我校針對教研組建設的制度有：教研組長工作職責；教研活動流程細則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學常規管理辦法；學科教學質量考評制度；師徒結對制度；組內教師優質課評比方案等一系列制度，有效地保證了數學教研活動的規范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。我校行政中有專人負責檢查、指導、跟蹤數學教研組活動，保證了教研活動的切實開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細，親歷親為，努力調動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時、定點、定內容、定形式、定主題，確保活動的落實，提高活動的質量，每次活動應有記錄、有小結，大型活動應有視頻錄像等，不斷積累教研組建設的有關資料，使教研活動更規范化、科學化。endprint