陌生化理論在美術創作教學中的實踐探究

徐磊

【摘 要】在多年的美術教學實踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學生對美術創作“熟視無睹”，毫無熱情，與其說是“創作”，不如說是模仿。陌生化理論旨在解構常規的美術教學模式，重構我們對世界的感覺。基于此，筆者從教學實踐出發嘗試運用陌生化理論來促進美術創作教學。

【關鍵詞】陌生化理論 美術創作教學 實踐

筆者曾經以“在美術創作教學中運用陌生化理論”為主題對二年級兩個班級做了一學年的比較研究。結果表明運用陌生化理論來促進美術創作教學是非常有價值的。基于此，筆者從美術創作的角度切入，從創意構思、獨特視角和作品風格這三個方面入手，就如何有效運用陌生化理論進行實踐探究。

一、從美術創作的創意構思中體現陌生化理論

【教學案例】《蔬菜的聯想》教學片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學們，法國藝術大師羅丹曾經說過：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發現美的眼睛。”我們的桌上有一堆蔬菜，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯系起來呢？

（學生暢談自己的感受）

師：看過別人的作品，今天我們也來創作一個自己的作品，好嗎？

通過上述案例可以看出創意構思是美術創作的核心。陌生化的美術創作告訴我們，學生的內心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創意構思。

1.陌生化理論激活美術創作的構思。創意構思決定著作品的發展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從圖中可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創意構思作品的保證。

2.陌生化理論激發美術創作的靈感。陌生化理論能夠解構學生在創意構思中的無效成分，讓美術創作呈現出一種情感激奮的狀態，這是一種不可遏制的創作靈感，而每個學生的參與和創作都有著與眾不同的靈感，這也正是學生美術創作的真實展示。

3.陌生化理論觸發美術創作的感悟。美術創作應該讓教師引導學生產生陌生感，并讓學生自己體悟這種陌生感。同時在美術創作中要挖掘學生內心萌生的創意構思，展示他們的創作風采，并提倡學生用陌生化的表達方式展現出創作的結果。

二、從美術創作的獨特視角處尋找陌生化理論

【教學案例】《我的成長變化》教學片段

師：你知道人的一生要經過幾個階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個階段。

師：不錯，那么大家能否說一說自己幼年時期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會走路，經常讓爸爸、媽媽抱著，長得很可愛。

師：現在的自己呢？

生：個子長高了，各方面基本上都能自理，我現在是一個少年，更懂事了，還經常幫助爸爸媽媽做家務活。

師：下面再想象一下自己未來的模樣吧！

此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術創作視角。如果說創意構思是美術創作的核心，那獨特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點去描繪同樣的題材，可以“旁敲側擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創設陌生化的美術創作情境。當教師試圖用某種美術創作情境去引導學生卻遭遇失敗時，學生可能正處在不同于教師的創作情境中，教師必須對之進行有效解構，在陌生化理論的基礎上找出更加合適的創作情境。美術課堂應該通過獨特的視角來呈現美術創作情境，使學生從陌生的任務和問題情境中產生美術創作的獨特視角和對美術創作方式的探究動力。

3.催生陌生化的美術創作感受。為了催生學生的美術創作感受，應積極利用陌生化理論去尋求獨特的創作視角。在此過程中，學生內心的深層體會得以重構。

三、從美術創作的作品風格中展現陌生化理論

【教學案例】《奇思妙想》教學片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來看吧。

師：看了這么多作品，發現畫面的奇妙之處了嗎？

（學生討論）

師：畫家把自己的創意以繪畫的形式表現出來，作品不僅奇妙而且有趣。要想設計出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創作風格是美術作品的靈魂。是什么力量使得學生這樣忘我，這般投入？一個重要因素就是教師傾心營造的陌生化情境與學生心靈相通。上述案例說明我們可以運用陌生化理論達到打造創作風格，張揚創作個性，提升創作體驗的目的。

1.運用陌生化理論打造美術創作的風格。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不合常規的創作風格，這些美術作品不受常規創作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術課堂教學中，我們要進行多方面思考，使學生形成自己的創作風格。

2.運用陌生化理論張揚美術創作的個性。在美術創作教學中，要使學生實現“創作風格”個性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點，張揚美術創作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創作與改造過程中解構了原有的認識立場、觀點、信念或認識模式，學生的創作個性才能得以重構。

3.運用陌生化理論提升美術創作的體驗。那些具有獨特創作風格的作品，往往能夠增強學生內心獨特的體驗。正如圖2和圖3的作品，可以看出無論是何種創作都渴望展現自己的創作風格。教師必須意識到在美術創作教學中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

陌生化理論指導下的美術創作應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，陌生化是實現這一目標的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團）

【摘 要】在多年的美術教學實踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學生對美術創作“熟視無睹”，毫無熱情，與其說是“創作”，不如說是模仿。陌生化理論旨在解構常規的美術教學模式，重構我們對世界的感覺。基于此，筆者從教學實踐出發嘗試運用陌生化理論來促進美術創作教學。

【關鍵詞】陌生化理論 美術創作教學 實踐

筆者曾經以“在美術創作教學中運用陌生化理論”為主題對二年級兩個班級做了一學年的比較研究。結果表明運用陌生化理論來促進美術創作教學是非常有價值的。基于此，筆者從美術創作的角度切入，從創意構思、獨特視角和作品風格這三個方面入手，就如何有效運用陌生化理論進行實踐探究。

一、從美術創作的創意構思中體現陌生化理論

【教學案例】《蔬菜的聯想》教學片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學們，法國藝術大師羅丹曾經說過：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發現美的眼睛。”我們的桌上有一堆蔬菜，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯系起來呢？

（學生暢談自己的感受）

師：看過別人的作品，今天我們也來創作一個自己的作品，好嗎？

通過上述案例可以看出創意構思是美術創作的核心。陌生化的美術創作告訴我們，學生的內心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創意構思。

1.陌生化理論激活美術創作的構思。創意構思決定著作品的發展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從圖中可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創意構思作品的保證。

2.陌生化理論激發美術創作的靈感。陌生化理論能夠解構學生在創意構思中的無效成分，讓美術創作呈現出一種情感激奮的狀態，這是一種不可遏制的創作靈感，而每個學生的參與和創作都有著與眾不同的靈感，這也正是學生美術創作的真實展示。

3.陌生化理論觸發美術創作的感悟。美術創作應該讓教師引導學生產生陌生感，并讓學生自己體悟這種陌生感。同時在美術創作中要挖掘學生內心萌生的創意構思，展示他們的創作風采，并提倡學生用陌生化的表達方式展現出創作的結果。

二、從美術創作的獨特視角處尋找陌生化理論

【教學案例】《我的成長變化》教學片段

師：你知道人的一生要經過幾個階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個階段。

師：不錯，那么大家能否說一說自己幼年時期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會走路，經常讓爸爸、媽媽抱著，長得很可愛。

師：現在的自己呢？

生：個子長高了，各方面基本上都能自理，我現在是一個少年，更懂事了，還經常幫助爸爸媽媽做家務活。

師：下面再想象一下自己未來的模樣吧！

此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術創作視角。如果說創意構思是美術創作的核心，那獨特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點去描繪同樣的題材，可以“旁敲側擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創設陌生化的美術創作情境。當教師試圖用某種美術創作情境去引導學生卻遭遇失敗時，學生可能正處在不同于教師的創作情境中，教師必須對之進行有效解構，在陌生化理論的基礎上找出更加合適的創作情境。美術課堂應該通過獨特的視角來呈現美術創作情境，使學生從陌生的任務和問題情境中產生美術創作的獨特視角和對美術創作方式的探究動力。

3.催生陌生化的美術創作感受。為了催生學生的美術創作感受，應積極利用陌生化理論去尋求獨特的創作視角。在此過程中，學生內心的深層體會得以重構。

三、從美術創作的作品風格中展現陌生化理論

【教學案例】《奇思妙想》教學片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來看吧。

師：看了這么多作品，發現畫面的奇妙之處了嗎？

（學生討論）

師：畫家把自己的創意以繪畫的形式表現出來，作品不僅奇妙而且有趣。要想設計出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創作風格是美術作品的靈魂。是什么力量使得學生這樣忘我，這般投入？一個重要因素就是教師傾心營造的陌生化情境與學生心靈相通。上述案例說明我們可以運用陌生化理論達到打造創作風格，張揚創作個性，提升創作體驗的目的。

1.運用陌生化理論打造美術創作的風格。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不合常規的創作風格，這些美術作品不受常規創作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術課堂教學中，我們要進行多方面思考，使學生形成自己的創作風格。

2.運用陌生化理論張揚美術創作的個性。在美術創作教學中，要使學生實現“創作風格”個性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點，張揚美術創作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創作與改造過程中解構了原有的認識立場、觀點、信念或認識模式，學生的創作個性才能得以重構。

3.運用陌生化理論提升美術創作的體驗。那些具有獨特創作風格的作品，往往能夠增強學生內心獨特的體驗。正如圖2和圖3的作品，可以看出無論是何種創作都渴望展現自己的創作風格。教師必須意識到在美術創作教學中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

陌生化理論指導下的美術創作應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，陌生化是實現這一目標的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團）

【摘 要】在多年的美術教學實踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學生對美術創作“熟視無睹”，毫無熱情，與其說是“創作”，不如說是模仿。陌生化理論旨在解構常規的美術教學模式，重構我們對世界的感覺。基于此，筆者從教學實踐出發嘗試運用陌生化理論來促進美術創作教學。

【關鍵詞】陌生化理論 美術創作教學 實踐

筆者曾經以“在美術創作教學中運用陌生化理論”為主題對二年級兩個班級做了一學年的比較研究。結果表明運用陌生化理論來促進美術創作教學是非常有價值的。基于此，筆者從美術創作的角度切入，從創意構思、獨特視角和作品風格這三個方面入手，就如何有效運用陌生化理論進行實踐探究。

一、從美術創作的創意構思中體現陌生化理論

【教學案例】《蔬菜的聯想》教學片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學們，法國藝術大師羅丹曾經說過：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發現美的眼睛。”我們的桌上有一堆蔬菜，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯系起來呢？

（學生暢談自己的感受）

師：看過別人的作品，今天我們也來創作一個自己的作品，好嗎？

通過上述案例可以看出創意構思是美術創作的核心。陌生化的美術創作告訴我們，學生的內心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創意構思。

1.陌生化理論激活美術創作的構思。創意構思決定著作品的發展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從圖中可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創意構思作品的保證。

2.陌生化理論激發美術創作的靈感。陌生化理論能夠解構學生在創意構思中的無效成分，讓美術創作呈現出一種情感激奮的狀態，這是一種不可遏制的創作靈感，而每個學生的參與和創作都有著與眾不同的靈感，這也正是學生美術創作的真實展示。

3.陌生化理論觸發美術創作的感悟。美術創作應該讓教師引導學生產生陌生感，并讓學生自己體悟這種陌生感。同時在美術創作中要挖掘學生內心萌生的創意構思，展示他們的創作風采，并提倡學生用陌生化的表達方式展現出創作的結果。

二、從美術創作的獨特視角處尋找陌生化理論

【教學案例】《我的成長變化》教學片段

師：你知道人的一生要經過幾個階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個階段。

師：不錯，那么大家能否說一說自己幼年時期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會走路，經常讓爸爸、媽媽抱著，長得很可愛。

師：現在的自己呢？

生：個子長高了，各方面基本上都能自理，我現在是一個少年，更懂事了，還經常幫助爸爸媽媽做家務活。

師：下面再想象一下自己未來的模樣吧！

此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術創作視角。如果說創意構思是美術創作的核心，那獨特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點去描繪同樣的題材，可以“旁敲側擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創設陌生化的美術創作情境。當教師試圖用某種美術創作情境去引導學生卻遭遇失敗時，學生可能正處在不同于教師的創作情境中，教師必須對之進行有效解構，在陌生化理論的基礎上找出更加合適的創作情境。美術課堂應該通過獨特的視角來呈現美術創作情境，使學生從陌生的任務和問題情境中產生美術創作的獨特視角和對美術創作方式的探究動力。

3.催生陌生化的美術創作感受。為了催生學生的美術創作感受，應積極利用陌生化理論去尋求獨特的創作視角。在此過程中，學生內心的深層體會得以重構。

三、從美術創作的作品風格中展現陌生化理論

【教學案例】《奇思妙想》教學片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來看吧。

師：看了這么多作品，發現畫面的奇妙之處了嗎？

（學生討論）

師：畫家把自己的創意以繪畫的形式表現出來，作品不僅奇妙而且有趣。要想設計出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創作風格是美術作品的靈魂。是什么力量使得學生這樣忘我，這般投入？一個重要因素就是教師傾心營造的陌生化情境與學生心靈相通。上述案例說明我們可以運用陌生化理論達到打造創作風格，張揚創作個性，提升創作體驗的目的。

1.運用陌生化理論打造美術創作的風格。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不合常規的創作風格，這些美術作品不受常規創作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術課堂教學中，我們要進行多方面思考，使學生形成自己的創作風格。

2.運用陌生化理論張揚美術創作的個性。在美術創作教學中，要使學生實現“創作風格”個性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點，張揚美術創作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創作與改造過程中解構了原有的認識立場、觀點、信念或認識模式，學生的創作個性才能得以重構。

3.運用陌生化理論提升美術創作的體驗。那些具有獨特創作風格的作品，往往能夠增強學生內心獨特的體驗。正如圖2和圖3的作品，可以看出無論是何種創作都渴望展現自己的創作風格。教師必須意識到在美術創作教學中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

陌生化理論指導下的美術創作應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，陌生化是實現這一目標的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團）