本真理念下研究性學習的實踐與思考

周海玉

【摘 要】作為一種學習方式、教學理念和教學策略的研究性學習，要想發揮其應有的作用，就要與學科教學相結合，而這種結合并非是與某一門學科結合。在本真教育的理念下，打破學科壁壘，各學科在統一主題下開展研究性學習，對于師生來說這是雙方平等的交流與視野的融合。

【關鍵詞】本真理念 小學研究性學習 實踐

本真教育是相對于那些功利的、浮躁的、等級制的甚至非人的教育而言的。本真教育以科學的兒童觀和人性觀為基礎，學生在這種教育中可以保持童心，養成善心，堅持真理，釋放潛能，自由且健康地成長；教師在這種教育中，把自己視作真理的追求者和實踐者，自由地探索教育真理，智慧地開展教育活動。

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇并確定研究專題，主動獲取知識、運用知識的活動。在大力倡導素質教育的今天，研究性學習和各學科是密不可分的，因為它們共同的目標是提高學生的素質。同時在各學科的教學中實施研究性學習具有專題性、針對性。對于研究性學習，我們主要是將它作為一種學習方式、教學策略和教學思想而融入學科教學之中的。

一、整合梳理，凝練研究主題

研究性學習要求教師善于把各種教學資源按照需要重新組合、刪改、補充和創新。當然，這些創新不是隨意的，它們需要為教學目標服務，而且必須要有一定的結構。學生與這些創新后的材料進行相互作用，找出問題之所在并弄清之間的內在聯系，使自身知識系統化。

例如：三月的節日很多，有植樹節、世界林業節（世界森林日）、世界水日、世界氣象日等，這些都和綠色環保主題相關，于是我們便進行了以“綠色生活”為主題的研究性學習。然而對四年級的學生而言，這一主題有些大，如果不細致指導，實施過程將徒留形式。于是我們將四年級語文、數學、品德與社會、音樂、美術、綜合實踐活動等各學科的教師召集起來，進行研討，看能否在自己的學科領域中找到與該主題相關的教學材料，以便于活動有效持續地開展。語文教師將蘇教版語文四年級上冊第一單元的課文《走，我們去植樹》和第六單元的課文《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》整合為一個單元進行教學。學生學完本單元后，發現這些課文用不同的形式告訴了我們植樹造林、保護環境的重要性，而這恰恰和我們正在開展的研究性學習“綠色生活”是融通的。于是將主題縮小為“從我做起，愛護每一棵樹”。品德與社會學科的教師結合教材內容，讓學生了解紙的制造過程，以培養學生遵循自然規律，與自然和諧相處的意識。緊接著學生進行了“班級用紙小調查”“節約用紙倡議”“愛護樹木警示語”“愛護樹木宣傳小報”等活動，其中“班級廢紙情況”調查問卷的設計、數據統計、寫倡議書、制作小報等活動的指導分別在語文、數學、綜合實踐活動、美術等各學科教師的配合下完成。這樣精選教材，同題歸類，為學生的研究性學習提供了必要的聯系，提高了研究性學習的效度。

就教學內容來說，顯然并不是所有的知識都要開展研究性學習。本真理念要求這些內容要能激發學生的興趣，不增加學生學習負擔，要能基于學生已有的知識水平、理解力和他們自身的經驗。

二、教學延伸，激勵深入研究

學科教學中，研究性學習是一種教學理念。作為理念，它可以說是教學實踐的指導思想。在某種意義上，它是教育者教育價值取向的反映。傳統的分科教學過分注重知識的掌握，重視間接經驗的系統傳授和獲得。但當今隨著知識的增加和科學技術的不斷發展，學生除了要獲取間接經驗外，還要學會學習，學會創新，具備自我學習、自我探究和終身學習的能力。這就要求教師在學科教學中采用新的教學理念，開展研究性學習，使學生能夠適應時代的發展和滿足社會的需要。

我校本真理念下的多支點探究語文課堂正是融合了研究性學習理念。本真課堂是教師和學生在精心準備的基礎上，圍繞教學內容展開充分互動和合作的課堂。它具備三個特征：學生擔當主體的課堂；學與教都具有針對性的課堂；開放性的課堂。教學的一般模式分為準備性學習—針對性學習—延展性學習。準備性學習即學生在上課前根據“探究方案”完成預習，教師進行抽樣檢查，了解學生預習的情況。然后對自己的教學預設進行即時性調整，進一步明晰教學重點與難點。在針對性學習中，適時運用小組合作，幫助學生尋找解決問題的方法。延展性學習即新課完成后，學生對探究方案進行調整和修訂，同時可以提出自己在學習之后的疑惑。

蘇教版語文五年級上冊《天火之謎》一文講述了富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的故事。文章學完后，學生對“雷電”仍表現出濃厚的興趣，他們提出自己的問題：為什么有了樹的遮擋會有觸電的危險？雷電的威力會因為什么而發生改變？不好好吃飯真的會遭雷劈嗎？……這些五花八門的問題，并非語文課堂要解決的問題，但卻是學生內心的疑惑。利用綜合實踐活動課的時間讓學生自由討論，解決不了，就分組查找資料，訪問他人，最終學生了解了雷電危害的，知道了避雷的安全常識。

當然我們不但要注重學生知識的獲取，而且要更多地關注學生知情意行的和諧發展。研究性學習就是通過學生真情實感的體驗，調動理性和感性，促進個體和諧統一的發展。

三、教學反饋，助力研究突破

學科教學中，研究性學習是一種教學策略。它應根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化，涉及如何提煉或轉化課程內容的問題時，要具有靈活性。

教授五年級上冊《品德與社會》的第一課《我更了解自己了》時，我讓學生相繼進行“我的自畫像”“在家人眼中的我”“在鄰居眼中的我”“在同學眼中的我”“在老師眼中的我”的系列調查活動，通過與他人真誠地交流，搜集信息，更加全面地了解自己。其中“在家人眼中的我”“在同學眼中的我”“在老師眼中的我”學生在課余都輕松地完成了。而“在鄰居眼中的我”要求讓三個不同的鄰居給自己作評價，交上來的白卷較多。面對這樣的現狀，我組織學生進行小組討論，分析不能完成的原因。其中不能完成的原因“平常家長不讓出門、自己不愿意下樓與人交流，所以不認識鄰居”占多數，可見這些學生平時與鄰居缺乏交往。而與人交往是一門必修的學問和藝術，所以讓學生增強交往意識，熱愛自己的生活是非常有現實意義的。“與鄰相處”的研究性學習相繼啟動，“與鄰相處”的攻略大搜索逐漸增多，那些原本沒有完成的學生在小組成員的幫助下，最終完成了調查活動。

本真教育理念指導下的研究性學習，在師生共同活動中，實現了雙方平等的交流，視野的融合，心靈的對話，思想的碰撞和質樸人性的形成。

【參考文獻】

[1]張華.論“研究性學習“的課程本質[J].教育發展研究，2001（5）.

[2]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學習“的理解[J].教育發展研究，2001（11）.

[3]劉志春.本真教育的思考與實踐[J].江蘇教育，2009（5）.

（作者單位：南京市百家湖小學）