淺談新課程理念下的小學音標繪本教學

李鶯子

摘 要：音標是英語教學中的起步階段，作為英語學習的基礎，音標學習的好壞影響著英語學習的各方面，如果音標的基礎打不牢固，在英語學習過程中將會走許多的彎路。繪本作為一種語言和圖片相輔相成的圖畫書，在英語音標教學中被教師公認為有力幫手。繪本教學在向學生描述知識時突出文字和圖片的互補性，對于小學音標英語來說，具有非常明顯的輔助作用，在提高英語學習效率方面有著顯著效果。從小學六年級學生的音標教學出發，針對其音標學習特征，談談繪本教學的意義，并思考其中存在的問題及解決方法。

關鍵詞：小學英語音標；繪本教學；意義；問題

在小學階段開展音標教學很有必要，它將使我們的英語教學收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引學生的興趣來達到高效課堂呢？實踐發現，小學生音標教學使用繪本會增加教學效果。繪本主要指圖畫與文字相輔相成的圖畫故事書，起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美，也被稱為“兒童書”“小人書”。由于音標繪本教學采用圖像和文字結合的方式呈現，更加符合21世紀學生在“讀圖時代”的學習需求，因而可以讓學生在濃厚興趣的支配下主動學習音標。

一、新課程理念下音標繪本教學存在的意義

1.繪本的趣味性有利于激發學生音標學習興趣

小學是英語教學的初級階段，音標的學習顯得異常重要。但是，有些教師不注重開發學生的興趣，使學生沒有做好英語長跑的“助跑”工作，從而造成“起步慢”的問題。繪本教學通過其趣味性充分吸引學生注意力，營造出相對和諧的課堂英語學習氣氛，改善學生學習熱情低的現象，另外，由于繪本教材以圖片和繪畫為主，學生樂于接受，在欣賞故事圖片時，學生受到旁邊出現的文字潛移默化的影響，從而提高學生的自學能力。

2.音標繪本有助于學生拼讀與識記英語單詞

學習音標時，學生課堂上積極表現，但在課后卻可能忘得一干二凈。而面對深奧的英語教材，大多數家長也“無能為力”，這時，繪本教材就發揮了重大作用。音標繪本教材上，簡單的文字配上豐富的圖片，生動形象地給學生展示了課上學習的內容，即使沒有老師在一旁講解，學生也可以憑借課堂記憶學習，達到自主學習的目的，因而繪本教學有助于學生課后進行單詞拼讀訓練。如果六年級的英語教師注重將繪本中的圖片、故事穿插在課堂

上，引導學生關注繪本中單詞旁邊的音標，這樣，不僅可以豐富課堂教學內容，還能幫助學生進行識記單詞。

二、我國音標繪本教學存在的問題

1.大班制教學制約音標課堂

由于我國小學普遍采用大班制教學，每個班級的學生在50～60人不等，這使英語課堂的音標教學受到大班制的局限，教師只能注意到個別課堂上表現積極的學生，無法針對全班進行聽說能力訓練，更不可能顧及每一個學生，當學生碰到不會拼讀的音標和單詞又不主動提問時，就只能“將錯就錯”，從而陷入惡性循環中。隨著六年級英語學習單詞量增加，學生需要識記的單詞也就漸漸多了。面對英語單詞，許多學生因“不會讀、不會背”而產生畏懼心理，如果教師不加以正確引導，一些原本喜歡英語的學生也會開始討厭起英語來。

2.教材、課時問題嚴重

教材問題是我國音標繪本教學亟須解決的問題之一。目前，我國沒有統一音標繪本教材，因而每一所學校使用的音標繪本可能不同，有些學校甚至不適用繪本教材，教師只能用卡片來代替繪本教材，使音標教學活動過程有些“辛酸”。小學六年級英語教師在進行英語教學時，面對升學壓力，普遍不重視音標教學，在音標學習的時間安排上也是能縮短就縮短，呈現出敷衍的狀態。

3.英語教師在應用繪本時的不足

面對小學音標繪本，一些教師往往會由于缺乏經驗而“手足無措”，想把音標繪本當作音標教學輔助工具，但卻不知從何下手，如何教授給學生，從而呈現出運用不當的問題。筆者結合六年級學生音標學習的現狀，歸納出以下四點問題：

（1）教師不理解繪本的真實意義，沒有把繪本圖文結合的優勢發揮出來。在進行音標教學時，教師往往抓住那些解說詞不放，而忽略了圖片的意義，使學生對繪本的興趣大大降低。（2）教師把繪本教材與課本相提并論，對繪本文字進行語法分析，使課堂又歸于“枯燥”的尷尬境地。（3）教師反復提問繪本中的內容，比如，一再詢問“rose”的發音，學生開始會很有興趣，但逐漸就失去了興趣。（4）有些教師不重視音標繪本的作用，誤以為繪本教材是學生自己看的書，里面圖片沒有教材語言的意義大，因而忽視對學生的正確引導，使學生的音標學習得不到繪本的輔助。

三、如何在小學英語音標教學中運用好繪本

上文中提到，我國沒有固定的音標繪本教材，而且大班制教學也制約著音標的課堂教學。因而，教師要想做好音標教學，就應該考慮到這兩種情況，并結合班級學生的特點，尋找合適的繪本教材。如果時間允許，教師也可以自己制作音標繪本教材，從學生的興趣出發，收集、整理富有趣味性的不同內容，做一個有心的

教師。

除了解決教材的問題以外，教師還要重視繪本教材與課堂的結合。比如，在六年級的英語課堂中，教師應該把詞匯和音標的學習結合起來，在歸納學生需要拼讀、識記的單詞之后，再將單詞的音標融入繪本故事中，利用圖文配合課堂講解。當教師講顏色的單詞時，可以把單詞融入一個故事，比如，在藍藍“blue”的天空下，一棵大樹隨風搖擺著它的綠葉“green”，穿著黃色“yellow”衣服的小孩在公園里欣賞著紅“red”花兒，老師一邊講解，一邊引導學生在繪本中尋找所描述的顏色，重點讓學生通過發音慢慢熟悉單詞的音標，并引導學生把單詞、音標、詞義綁在一起。而當教師講食物時，則可以融入另一個小故事，小明餓了，他先吃一個“egg”雞蛋，沒過多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又餓了，就再吃了一個“cake”蛋糕。值得注意的是，教師在利用繪本講課時不能給學生一種“生拉硬拽”的感覺，一定要銜接得當。這樣，學生在了解繪本圖片和解說文字中故事內容的同時，也學習了單詞的音標，使課堂變得富有吸引力和趣味性，充分發揮繪本的

魅力。

總之，在新課程理念下，小學英語教師應該把繪本引入音標教學中，讓學生在短時間內被英語的魅力所吸引，降低學生抗拒甚至厭惡英語音標教學的可能性，并一改以往被動學習狀態，積極學習英語音標，給英語單詞、口語及寫作的學習打下好的基礎。

參考文獻：

黃宣燕.英語繪本在英語教學中的運用[J].中學時代，2012（24）.

（作者單位 廣東省深圳市福田區景秀小學）

編輯 謝尾合