整合多學科教學品德

陶琳

摘 要：在教學品德中應用各學科相關的知識可以調動學生學習的興趣。

關鍵詞：整合；品德；高效

小學品德與生活和品德與社會教材中，滲透了多學科知識。在教學中可以應用美術、語文、信息技術、音樂等各學科的相關聯知識對學生進行綜合教育，自然巧妙地整合學科進行品德教學，能調動學生學習興趣，獲得課堂高效。

比如，學習了語文《三個兒子》之后，學生理解了怎樣才是孝敬父母，再學習品德與生活《媽媽的愛》一課，多媒體出示：媽媽辛苦的一天。師問愛媽媽嗎？生答愛。師讓生放開嗓門對著屏幕上忙碌的媽媽，深情地叫一聲，學生進入情境，熱愛媽媽之情自然流露。在老師激情感召下，學生的感知鮮明起來。最后演一演《下班回家》，餞行感恩父母，水到渠成。

用投影幫助學生化抽象為形象。如，《堅持民族氣節》中所講蘇武牧羊的故事距學生生活實際較遠，教學時，利用多媒體播放：蘇武被單于用種種手段逼迫他投降，蘇武嚴詞拒絕，單于一怒之下命人把蘇武拋進地窖，用饑餓和寒冷折磨他。畫面中蘇武形銷骨立，連眉毛上都結了冰，奄奄一息，但他還是沒屈服，這就是民族氣節。后來蘇武被流放到荒無人煙的北海邊牧羊，配上悲壯的《命運交響曲》進行感情朗讀訓練，深入理解蘇武堅持自己的民族氣節。十幾年后，須發皆白的蘇武回朝，長安百姓涌上街頭歡迎他。這種愛國精神，學生自然學習并發揚。

又如，在《尊敬長輩》一課的教學中，我與學生一起參加小品演出，由老師扮演戴老花鏡的奶奶，由兩位同學分別扮演玲玲和媽媽，排演的過程也就是教育的過程，學生有興趣，每一個演員都設身處地為所扮的角色思索。

歌曲是教學中的催化劑。在品德課教學中運用歌曲創設情境，既讓學生不覺得課堂枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。如，在學習《我的家庭》時，可播放《吉祥三寶》《讓愛永駐我家》，讓學生心動，產生共鳴；講到青藏高原時播放《青藏高原》《天路》，調節課堂氣氛，加深學生對所學的內容的理解。再如，《我的中國心》《眾人開動大帆船》，這些歌曲與教材結合起來運用到課堂教學，既加深了學生對歌詞含義的理解，也在情感上得到了升華和提高；有利于激活認識結構中的原有知識，更有利于促進新內容的學習和鞏固。有效調動和發揮情感功能，使學生加速對所學知識和觀點的消化，促進信念的形成。

一堂品德課成功了，就像一出快樂的輕喜劇，學生在快樂中獲取知識，在開心中受到教育。這是小學品德與生活和品德與社會教學追求的最高境界。

（作者單位 山東省萊西市城北前車小學）

編輯 謝尾合