語文課堂中有效教學的探索

張成明

摘 要：從巧用情境增強學生情感體驗，以“讀”為主線引導學生自主感悟方面談語文課堂中有效教學的探索。

關鍵詞：語文課堂；情感；讀；寫；有效教學

有效教學是教師正確育人觀、教學觀的體現，也是教師教學思想性、科學性、藝術性和內在素質的綜合體現。如何提高語文課堂教學的效率，更是每一個語文教師應當思考的問題。我現結合自己對《橋》的課堂教學，從以下幾個方面談談我的看法：

一、巧用情境，增強學生情感體驗

《義務教育語文課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。我在教學《橋》的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如，正式導課之前，讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可擋、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋”等詞語，想象山洪災害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙地利用幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。在教學中，巧妙運用溫柔凄婉的配樂渲染，，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、以“讀”為主線，引導學生自主感悟

“書讀百遍，其義自見。”在教學《橋》的課堂中，在感悟老漢形象時，我共設計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。第一層次：啟發想象，受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學生說說什么地方讓自己感動了？在此基礎上朗讀，學生感悟到老漢是一個鎮定沉著、臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字映入你的眼簾？學生讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”老黨員的高大、光輝形象。

為此，我認為教師在課堂教學中要切實轉變教學觀念，課前要認真、精心備課，明確教學目標，要有效利用、開發與整合教學資源，靈活運用教學方法，才會使自己的課堂教學更加有效。

（作者單位 青海省大通縣青林鄉中心學校）

編輯 張珍珍