“異課同教”習作課之我見

范寶峰

摘 要：對“異課同教”這種新穎的習作課進行了簡單的分析和研究。

關鍵詞：異課同教；模式；作文隨筆化

2012年10月19日、20日，朋友參加了由濱州市教學研究室組織的一次語文研討活動，主題是“京津魯三地教師小學作文‘異課同教教學研討”。回來后，與我談起了學習情況，使我受益匪淺。借此機會，我想就這種新穎的習作課談一點自己的觀點。

正是由于形式新穎，所以適合各種學段的學生。其明顯的特點就是學生玩得愉快，寫得順手，短短的二十分鐘左右的時間里，一個個驚人的奇思妙想、一篇篇膾炙人口的小小習作脫穎而出。這種作文課有一個相同的模式，即“創設情境—師生同寫—展示交流”，這就是本次活動“異課同教”的固定模式。

所謂的“創設情境”，即創設寫的情境，也就是寫活動，再圍繞活動進行口語交際訓練，這個環節教師再有意識地引導，是為接下來的“寫”服務的；第二個環節“師生同寫”就是圍繞剛才的活動進行寫作，到底寫哪些方面、用什么題目、怎樣寫，都由自己定。最后一個環節是展示交流。即當堂展示，當堂評價。

葉老曾經說過：“作文源于生活，生活充實，才會表白出真的情思來。”“我們要記著，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣”……而“異課同教”公開課則用事實說明了他們的習作都沒有離開小學生的生活，都是在歷經了活動之后接著寫的。

我覺得，把“隨筆化作文”顛倒順序更好，那就是“作文隨筆化”。這樣才更能體現“隨意性”，更能使學生的自主性得以發揮。這樣，它的優點會更為突出：（1）把習作教學放下身段，使習作變成了一件有趣的事。（2）使學生的習作實現了常態化，由以往的兩周一次大作文變成了一周一次，甚至更多。（3）實現了習作的個性化。（4）師生同寫，親子共享。（5）對孩子的習作不斷地給予表揚。（6）“隨筆化作文”已初步形成了自己的模式，使習作成為學生自由、自然、自發的真情表白，是一項很好的語文教學實踐活動，希望得到大力推廣。

作為一線的語文教師，我們要做到以下幾點：（1）要進一步明確小學生作文的性質。一、二年級是寫句子、寫話，中、高年級就是習作，到了中學才叫作文。用葉老的話說，作文就是把要說的話寫出來，如同穿衣吃飯，是生活中不可缺少的。（2）要重視啟發寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。（3）要明確求真、礪誠是最基本、最重要的要求——作文既要做人，又要作文。作文是一種技能，技能的培養要靠訓練。教師的習作教學要開放，學生的習作要做到個性化，要有開放的內容和形式，要引導學生關注生活。在習作中不要重復別人的東西；還要明白習作的訓練要有一個序，即由字詞句到段再到篇：低年級主要是學寫句子；中年級要引導學生不拘形式地寫下自己的想象和見聞；高年級才寫完整的記事文等；更要懂得觀察、思維和表達能力三者要結合起來培養。作文寫得好與不好取決于構思，我們要引導學生寫出與別人不一樣的習作；（4）作文指導要從內容指導，作文講評重在激勵，要體現全過程的作文指導。一般地說，在作文之前，要提前安排；作文過程中，重點要從內容入手，要讓學生有啥可寫，要激發情趣，培養寫的欲望；（5）加強課外閱讀與平時練筆的指導。訓練習作一定要堅持兩條腿走路。

總之，我會以此來指導自己的教學行為，特別是習作教學，學以致用，使學生真正成為學習的主人，成為習作的愛好者，并期望成為“習作良方”的傳播者，企盼一帶十，十帶百，能夠使希望之花開遍所有校園，開滿神州大地！

（作者單位 山東省濱州市惠民縣石廟鎮桃園小學）

編輯 魯翠紅