小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進對策

葉秋蘭

摘 要：詞語是一種不能夠脫離語言環(huán)境的存在，學(xué)習(xí)詞語對于小學(xué)生來說有著不容忽視的作用。小學(xué)生應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)過程中，對于新詞語進行了解和熟知，詞語的教學(xué)也是教師在工作中不可忽視的一個重要部分。但是實際教學(xué)過程中，很多教師在這方面沒有講究方式方法，小學(xué)語文的詞語教學(xué)中存在的問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；問題；對策

新課標(biāo)的不斷改革，小學(xué)語文的重點也在逐漸改變，內(nèi)容越來越趨于理解化，便會使教師忽略到詞語在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。對于詞語教學(xué)，只是教會學(xué)生讀與寫，基本了解詞語的意思以及可以應(yīng)用的語境，這種方式過于死板，缺乏想象力和創(chuàng)造力。詞語是語文教師在授課過程中不得不重視的一項繁雜的工作，教師應(yīng)該在詞語教學(xué)過程中使學(xué)生對所學(xué)詞語進行準(zhǔn)確的理解，并加以運用。生字和生詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有了新詞匯的吸收，語文的素養(yǎng)只會顯得蒼白無力，學(xué)生不能掌握足夠的語言來表達所思所想。小學(xué)生的作文就是詞匯積累量的一個很好的體現(xiàn)，很多學(xué)生會因為對詞語理解不通透，而難以把詞語運用到作文當(dāng)中，所以只有多掌握詞語，才能夠切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教學(xué)中存在的詞語問題

1.概括問題

語言是每個人交際所必備的一項工具，而詞語又是組成一門語言的基本元素。很多教師在進行詞語教學(xué)時，把詞語單獨劃分為一類，只是機械地教學(xué)生去讀寫詞語，不能夠真正帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語的意思，對于詞語的理解不夠，導(dǎo)致對語句的理解更不清晰，也更不用說把所學(xué)詞語運用到實際的語言應(yīng)用當(dāng)中了。要將詞語的學(xué)習(xí)得到真正有效的作用，不要把這一教學(xué)目標(biāo)停留在空洞的口號之中。

2.舉例說明

例如，《富饒的西沙群島》三年級上冊人教版，教師在教學(xué)生理解這篇課文時，把生字和詞語摘出來，單純以“教師讀、學(xué)生跟讀”的方式進行學(xué)習(xí)，并沒有在一開始就把詞語進行分類劃分，從而有助于學(xué)生有效的理解和記憶。

二、改進策略

1.根據(jù)上下文，理解詞語

和干巴巴的理解單個詞語比較，把詞語放在語句中更容易讓學(xué)生理解。這是教師在授課過程中最常用到的一種方法。根據(jù)整句話的意思，來理解詞義，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主理解能力，這對于以后的學(xué)習(xí)有著更長久的積極影響。新課標(biāo)中提到，教師根據(jù)學(xué)生的理解力巧妙地指點學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)整句話理解詞語，對于教學(xué)來說不失為一種非常有效的方法。

2.比較詞語，準(zhǔn)確掌握

烏申斯基是俄國著名的教育家，他說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過比較來了解世界上的一切。”詞語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一種很不錯的方法就是比較。比較可以使學(xué)生更加理解詞語，可以掌握語言，更可以培養(yǎng)語感。教師在教學(xué)過程中，從文章中找出重點強調(diào)的詞語，幫助學(xué)生學(xué)會比較和分析，更有助于學(xué)生對于新詞語的消化，進而體會到作者的寫作意圖，更能夠理解文章。

3.創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，重點是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和理解本國語言的能力。教師在這方面選取一些有意思的內(nèi)容，吸引了學(xué)生的眼球，自然會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境進行教育，它的效果會更顯著。例如，在學(xué)習(xí)文章時，常常會簡單地讀寫詞語，教師在這里起到了“教”和“監(jiān)督”的作用，雖然表面上是這樣，但是實際上學(xué)生即使死記硬背了詞語，也很難去理解晦澀的詞語。比如在聽寫詞語時，“勇往直前”這個詞語，可以這樣來描述它：每個人的生活中都會做很多事情，即使是艱難的，我們也應(yīng)該（ ），而不是縮手縮腳。有了這樣的語境做襯托，學(xué)生很容易理解“勇往直前”和“縮手縮腳”大體上是兩個相反的詞語。這樣就很容易猜出詞語的含義，也會讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生濃厚的

興趣。

4.改變教師平淡的語言

語言的合理運用是教師的課堂是否能受到歡迎的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在授課時總是用非常嚴(yán)謹(jǐn)、小心翼翼的方式上課，語言更是平鋪直敘，不能激起學(xué)生的興趣。其實每一個詞語都有它自己的畫面感，遇到一個新詞語后，每個人都會在頭腦中形成一個畫面，比如“畫家”這個詞語，學(xué)生用自己的想象力可能會想到背著畫板坐在河邊寫生的年輕人、白胡子的老爺爺?shù)鹬鵁煷M行毛筆畫的創(chuàng)作，或者一個站在領(lǐng)獎臺上的光鮮的憂郁氣質(zhì)女性。每個學(xué)生都有自己的童話小世界，摒棄了平淡的語言，有了豐富的語言去支撐，才能夠為學(xué)生的世界增添那一抹色彩。

總之，小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題是過于機械和枯燥，教師只要用心就會發(fā)現(xiàn)有很多方法去改變這一現(xiàn)象，將自己的熱情投入其中，把詞語真正融入語言的學(xué)習(xí)中去，把詞語滲透到每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極從學(xué)生的角度去考慮學(xué)習(xí)的方法，才能真正和學(xué)生融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國詞匯的博大精深。

參考文獻：

高晶.課例研究：語文教師話題PCK的提煉與改善[D].上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位 福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)）

編輯 馬燕萍